淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性

林小莉

摘要：提問是幼兒教育的一種重要方法，并充分利用幼兒的好奇心，以此來激發幼兒的求知欲望，為幼兒構建知識體系打下基礎。但是，在幼兒教學實踐中卻出現了一些問題質量偏低的情況，這種問題嚴重影響了提問在幼兒活動中的有效性。因此，提升提問有效性，顯得非常重要。對幼兒活動中教師提問設計的有效性進行了探討，從問題的指向性、啟發性、引導性和層次性這四個方面展開了論述。

關鍵詞：幼兒教學活動 提問設計 有效性

在幼兒教育中，提問是非常有效的教學手段，因為這符合幼兒好奇心重的心理特點，通過提問可以激發出幼兒對事物的好奇心，教師還可以鼓勵幼兒自己動手去驗證問題的對錯，從而實現知識體系的構建。

一、提問設計要有指向性指向性是教學設計中的重要部分，問題的指向性直接決定了提出問題的目標，所以教師在幼兒活動中設計問題一定要確保指向性。一方面，要保證教學問題有利于促進教學目標的實現，也就是提出的問題能夠讓幼兒收獲知識，而這些知識點正是教學目標中的一部分；另一方面，要保證教學問題能夠限制幼兒的思維，因為幼兒的思維比較活躍，如果教師提出的問題開放性較大，幼兒就會給出很多天馬行空的回答，難以達到培養幼兒思維能力的目的。因此，教師在設計問題的時候要注意指向性，并在提出問題的基礎上，確保幼兒的思維能力能夠得到鍛煉，進而提升問題的有效性和實用性。

二、提問設計要有啟發性啟發性是幼兒提問設計中的一個重要原則，因為幼兒教育的終極目標就是通過提出問題，讓幼兒展開想象和聯想，從而鍛煉幼兒的思維能力，幫助幼兒開發智力，所以教師一定要注意問題的啟發性，不僅要讓幼兒知道是什么，還要讓他們理解為什么。在設計問題的時候，教師要通過問題讓學生學會組織語言并說出自己的答案，而不是教師直接提供幾個選項，讓幼兒選出自己認為正確的。換個角度來說，就是以提出問題為主，盡量避免給出選擇題和判斷題這類題型，因為讓幼兒自己思考、分析、解答，更能鍛煉他們的能力，學生的思維活動也更深入，所以在幼兒活動中提問一定要注意啟發性。

三、提問設計要有引導性問題的引導性也是幼兒活動問題設計的重要環節，因為幼兒的思維非常活躍，思維跨度也比較大，即使教師提出的問題具有指向性，想要幼兒憑借自己的思維能力去解決問題也是非常困難的，所以在設計問題的時候，教師還要注意問題的引導性。教師是事先知道教學內容的，但是幼兒對此一無所知，甚至之前根本沒有接觸過這些內容，所以教師要確保問題具有引導作用，將幼兒的思維固定在某一個范圍內，沿著某個方向進行發散，從而進入良好的學習狀態當中，促進教學效果的提升。

四、提問設計要有層次性在幼兒教育過程中，因為幼兒的學習能力、智力水平和知識基礎都存在很大的差異，如果教師采用統一的教學方式，就會導致幼兒在學習水平上出現兩極甚至多級分化的情況，這種分化情況會隨著幼兒的學習年紀增長而逐漸加重，幼兒的學習成績也會拉開很大的差距。為了避免出現這種情況，教師在設計問題的時候就要注意層次性，主要是考慮兩個層次，其一是幼兒的層次，其二是問題層次，掌握了這兩個層次，教師就可以為不同層次的幼兒設計不同的問題，并且讓不同層次的幼兒達到同樣的教學目標。比如，在講解《小野豬和它的媽媽》的時候，教師就可以利用問題的層次性開展教學，對于基礎較差的幼兒，教師可以提出這樣的問題：“小野豬媽媽送小野豬出去看病是不是很辛苦啊，從哪里可以看出來呢？”對于能力一般的幼兒，可以這樣提問：“小野豬的媽媽知道小野豬患上了會傳染的疾病，為什么還要背著它去看病？”對于理解能力較強的幼兒，教師可以設計這樣的問題：“如果是小野豬的媽媽生病了，你們認為小野豬會怎么想、怎么做呢？”這些問題都是基于幼兒的能力提出來的，幼兒看到這些問題都想著發表自己的意見，所以有利于激發幼兒的學習欲望，讓他們的思維能力和表達能力得到鍛煉。要想取得良好的教學效果，教師就要根據幼兒的思維和心理特點進行提問，并注意問題的層次性，讓整個班級的幼兒都能參與其中。

五、結語綜上所述，提問作為開發幼兒智力的重要方法，它在幼兒教育中的重要性是有目共睹的，所以教師在幼兒活動中設計問題一定要注意有效性，要時刻牢記設計問題的目的，主要是為了幫助幼兒開發智力、構建知識體系而進行的，最終目的是為了實現教學目標。所以教師一定要避免提出過于寬泛的問題，盡量提一些能為教學活動的開展提供便利的問題，讓幼兒的思維能力得到鍛煉，從而實現幼兒教育目標。

參考文獻：

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