高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的理論依據和現實需求

張望梅　韓春曉　李琳

摘 要：在互聯網時代下，傳統圖書館逐漸不被人所重視，在此前提下，很容易影響學生的受教育的質量。當前，高校學生在高校圖書館內進行學習時，會體現出無意識閱讀、不閱讀狀態，這兩種狀態顯然不是真正意義式的閱讀教育。所以，為了對此進行改善，文章對高校圖書館“互聯網+”閱讀教育進行探討，了解其理論依據與現實需求。

關鍵詞：高校圖書館；互聯網；閱讀教育

傳統圖書館多數采用紙質圖書來實現學生的閱讀教育，但在互聯網背景之下，紙質圖書愈發不受現代學生的青睞，學生更多地愿意翻閱手機、電腦等網絡信息，對于此現象，許多高校都開展了圖書館閱讀推廣活動但收效甚微。在教育改革之后，人們開始意識到傳統的教育方式已經不再適用于現代學生，需要將現代學生的閱讀習慣與閱讀教育進行結合，形成新式的教育模式才能再次發揮圖書館的教育功效，因此就誕生了“互聯網+”閱讀教育模式。

1 “互聯網+”閱讀教育概述

在互聯網時代下，學生的閱讀行為多數發生在網絡當中，所以“互聯網+”閱讀教育就是利用了此現狀，將互聯網作為載體，將閱讀內容放置在互聯網當中，使學生對圖書館內容進行閱讀的一種模式。在“互聯網+”閱讀教育開展之下，學生能夠從互聯網上獲取閱讀內容，此時借助互聯網的優異功能，能夠提高學生在對圖書館翻閱時的便捷性，例如通過檢索功能就能夠直接獲得所需要的內容，同時通過部分功能的設置，還能夠提高閱讀教育的質量，例如書簽功能可以自動記錄學生上次閱讀的最后頁，在下次閱讀時可以自動跳轉到這一頁，提高學生閱讀記憶的連續性[1]。此外，“互聯網+”閱讀教育模式最突出的特點在于應用范圍廣泛，相比于傳統圖書館模式，學生在使用“互聯網+”閱讀教育進行閱讀時，不會被地點、時間等因素限制，因為現代許多互聯網設備的便攜性很強，所以學生能夠隨時隨地進行閱讀，此舉充分滿足了不同學生的現實需求、心理需求，因此，“互聯網+”閱讀教育對于現代高校圖書館改革而言，具有重大的現實意義。

2 高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的理論依據

2.1 習慣性理論

通過一些習慣性理論研究可見，現代86%的學生都習慣使用網絡來獲取自身想要得到的信息，那么這一現象，就說明現代學生的閱讀習慣也更加傾向于網絡。傳統圖書館多數采用紙質書籍，需要學生切身實地進入館內才能進行閱讀，同時因為傳統圖書館還有開館、閉館的限制，所以如果學生沒有時間前往圖書館，就無法進行閱讀學習，在此基礎上，結合上述理論研究就可以得出一個結論：現代至少有86%的學生是不習慣使用傳統圖書館的，此現象也理解為傳統圖書館與習慣性理論存在脫節現象。

而在“互聯網+”閱讀教育之下，傳統圖書館當中的紙質書籍均可以使用互聯網來展示，同時互聯網可以連接到現代許多普及網絡化設備，例如智能手機、平板電腦等，學生可以直接在這些個人設備上進行閱讀學習，體現出較強的便捷性，同時互聯網環境之下，圖書館可以擺脫開館、閉館的限制，學生可以自由調整自己的閱讀時間，在此可以看到“互聯網+”閱讀教育能夠更好地貼合習慣性理論。此外，通過互聯網上的一些應用功能，可以提高圖書館的便捷性，還能滿足學生的個性化需求，因此，說明“互聯網+”閱讀教育具有更高的應用價值。

2.2 公共開放性理論

在傳統圖書館角度上，其因為需要學生實際進入館內才能進行閱讀，所以當學生數量達到一定程度之后，其他學生就無法進行閱讀，此現象在公共開放性理論上，可以被稱為公共容納性不足，并且如果校方想要增加圖書館的容納空間，就需要投入更多的資金，造成一定的經濟損耗，所以大多數校方不會選擇進行擴建，在此前提下，學生會因為公共容納性不足的問題，逐漸喪失對圖書館的興趣，使圖書館的教育能效發揮受到了阻礙。以聯合國教科文組織的《公共圖書館宣言》為參考，其中“公共圖書館是各地通向知識之門，為個人和社會群體的終生學習、獨立決策和文化發展提供了基本的條件”的表述，說明圖書館需要具備公共開放性理論意義，但顯然在上述分析中，傳統圖書館并沒有體現出良好的公共開放性理論意義[2]。

在“互聯網+”閱讀教育之下，互聯網作為載體其容納空間不再受到實際空間的限制，均以數據形態在網絡中展示，此時就改善了傳統圖書館中公共容納性不足的問題。因為“互聯網+”閱讀教育圖書館改善了公共容納性不足的問題，所以其可以使大量學生在同一時間內進行閱讀，在理論上避免了類似“一人使用，另一人無法使用”的窘境，并在《公共圖書館宣言》中的表述之下，顯然“互聯網+”閱讀教育圖書館更加能夠體現出此表述當中的含義。

2.3 服務性理論

在某種角度上圖書館是為了給學生閱讀學習提供服務的一種教學方法，所以理論上圖書館需要具有一定的服務性。在服務性理論上，所謂的服務即是滿足對方需求，使對方收益再獲取一定的報酬，將此理論應用在圖書館基礎上即可得出一個定式：圖書館需要了解學生的實際需求，使學生進行學習而獲得知識上的增益，當學生知識得到增益后，能夠使教學水平上升。在定式之下，傳統圖書館在小范圍視角上確實實現了定式，但在大范圍的視角上，其與習慣性理論的不貼合，代表其沒有滿足學生的實際需求，公共容納性不足，則代表很多學生沒有享受到圖書館的服務，在此分析下說明傳統圖書館的服務性尚顯不足。而“互聯網+”閱讀教育圖書館，在上述分析之下其已經改善了傳統圖書館理論上的不足，所以在服務性上就具有更好的表現，同時借助互聯網技術的應用功能，其服務性能要高出傳統圖書館許多。

3 “互聯網+”閱讀高校圖書館教育的現狀

為了了解高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的現實需求，就需要先了解其現狀中的不足，根據不足提出相關的改善需求，使得本文分析可靠性、準確性更高。

3.1 高校學生閱讀現狀

根據普查研究可見，在某校2013、2014、2015年當中，其每年學生總量分別為3 097、4 266、4 984人，其中每年進入圖書館進行閱讀學習的人數分別為26 231、27 064、27 280；借閱次數為594、5 681、18 575冊，由此可見，該校3年以來的學生總數在不斷上升，并且閱讀人數雖然體現出上漲趨勢，但閱讀人數的幅度不大，所以整體表現只能評判為平穩狀態，同時結合總人數的大幅度上漲，說明每年進入圖書館閱讀的人數比例在下降。此外，根據高校圖書館3年總和的記錄可見，其中77%的學生所閱讀的讀物類型為言情類、小說類等偏離主體教育的書籍，此現象說明即使在“互聯網+”閱讀教育之下，學生對于閱讀的興趣依舊存在不足，并且還存在一定的偏差。

3.2 高校學生閱讀特點

在普查結果中可見，該校的學生多數認為閱讀學習所得到的收獲比較小，所以對閱讀的興趣較低，并且小部分具有一定閱讀習慣的學生，其除了閱讀內容上存在偏離以外，在閱讀時間、目的上也存在一定的問題，即大部分有閱讀習慣的學生其閱讀的時間一般為深夜，在此時間段人體記憶力、理解能力都會達到一個較低的標準。在學習目的上，大多數學生多數是為了打發時間，并不是抱著學習的目的進行閱讀，所以綜合影響之下，說明該校學生的閱讀學習成果較低，同時體現出學生學習動機不當的問題。

4 高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的現實需求

針對上述現狀分析中的問題，提出現代高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的現實需求。

4.1 推廣“互聯網+”閱讀教育提高學生興趣

上述分析的現狀問題在現代許多高校當中均有發生，所以針對此現狀，現代高校應當在校內學生群體中，推廣“互聯網+”閱讀教育，以此提高學生的興趣。具體方法上，校方可以在網絡環境下，采用多元化的展示方式將傳統的文字內容展示，例如有教育意義的微電影、微視頻等，此舉更加符合現下學生的興趣點，滿足習慣性理論的要求，同時在傳播途徑上也需要進行改善，在現下網絡媒體當中，校方可以在一些熱門網絡載體上將微電影、微視頻等教育內容放在其中，例如微博、微信等，此時出于學生對此類網絡載體的應用習慣，能夠更方便地看到教育內容，有助于“互聯網+”閱讀教育的效果。

4.2 學習動機改善

現代高校在推廣圖書館“互聯網+”閱讀教育時，需要對學生的學習動機進行改善，針對上述分析的問題，校方應當在課堂教育等途徑當中，讓學生了解到未來自身將面臨怎樣的壓力，使學生了解到其中的利害關系，有助于激發學生自主學習的欲望，而為了深化改善此點，校方還可以推出一系列的有獎競賽，鼓勵學生自主學習，在獎勵的引導之下可以使學生重視閱讀學習。此外，在選擇有獎競賽中的獎勵的時候，應當獎勵對學生的吸引力，可以選擇一些具有教育意義的獎勵，例如助學基金、野炊等。

5 結語

本文主要對高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的理論依據和現實需求進行了分析，分析當中首先對“互聯網+”閱讀教育進行了概述，之后分析了相關的理論依據，主要包括習慣性理論、公共開放性理論、服務性理論3個部分。其次，針對現代學生圖書館閱讀現狀進行分析，了解了其中的主要問題，之后針對問題提出了現代高校圖書館開展“互聯網+”閱讀教育的現實需求。

[參考文獻]

[1]徐嵐.“互聯網+”與高校圖書館閱讀推廣策略研究[J].圖書館工作，2015（4）：7-10.

[2]黃曉軍.“互聯網+”時代高校圖書館閱讀推廣策略探討[J].知識經濟，2017（3）：137-138.