以互聯網為依托的大學英語口語生態化教學探究

摘要：本文從互聯網生態化教學的角度入手，詳細分析了我國大學英語口語教學的現狀，根據生態教學理論對大學英語口語教學做以探討并提出可行的互聯網教學對策。

關鍵詞：大學英語口語 互聯網生態化教學 網絡教學平臺

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0028-02

我國大學英語教學的核心目標是“培養學生的英語綜合應用能力”。“英語綜合應用能力”這一概念不再過多強調傳統教學“聽說讀寫譯”中的“讀寫”部分，而是更加重視學生是否能夠使用英語流暢地交流，即“聽說”能力。互聯網的廣泛應用和現代教育技術的迅速發展為外語教學帶來了前所未有的機遇，教師和學生不再拘泥于傳統的物理課堂，可移動的、可監控的、泛在化的外語教學模式已然成為未來外語教學的方向。

一、大學英語口語教學現狀分析

（1）應試教育模式占主導地位。在“聽說讀寫譯”中，我國學生普通薄弱的方面是“說”的能力。傳統的應試教育模式無法創設良好的英語語言環境，教師在教學的過程中過多地強調詞匯、語法和篇章的學習必然會擠占學生自由口語表達的時間。因此，現代外語教學要打破教師“一言堂”的應試教學模式，真正把課堂還給學生并給予學生更多的表達機會。

（2）高校對非英語專業的外語教學重視不夠。我國高校普遍對于非英語專業教學的重視程度不夠，英語課程設置單一、教材傳統陳舊、課時分配不合理以及班級人數較多都影響了學生英語口語學習的效果。因此，如何打破傳統課堂并將外語學習擴展到豐富而個性化的課外學習是我國高校教師應該考慮的問題。

（3）口語師資力量薄弱。目前我國非英語專業外語課程主要是中教任教，很少有高校會配備外教師資，而且大多數的中教也缺乏國外學習的經歷。在創設地道的外語環境方面，中教師資確實無法滿足學生對于優質語言環境的需求。因此，互聯網作為多元豐富的平臺依托可以彌補這一缺陷，使學生能夠真正接觸原汁原味的外語環境。

二、互聯網生態教學對于大學英語口語教學的啟示

（1）互聯網創設生態化教學環境。英國植物群落學家Tansley， A.G.在1935年提出了“生態系統”的概念，認為生態系統是生物及其生存環境形成的并處于不斷變化中的有機整體（Tansley，A.G.，1935）。“教學生態環境”是教學主體所存在的環境，它包括自然物理環境、社會文化環境、教學資源環境、語言環境和心理環境，這些環境都是促進和制約教學質量的因素（王瑞堯，2016）。互聯網是一種新型的教學生態環境，它可以模仿自然界的“生態環境”，使其中存在的主體種群，即學生和教師在仿真式的外語環境中實現自然的教學能量轉換。口語教學尤其需要自然的語言環境，互聯網中豐富的資源和專業的視聽說平臺可以為學生提供地道的語言輸入并為學生創設口語表達的環境條件。

（2）互聯網保證教學“生態位”的穩定。“生態位”是指某一物種在生態環境中的功能地位。生態位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置（任麗，2013）。對于英語口語教學來說，學生生態位不應被教師占據，教師應該給予學生足夠的時間和空間并鼓勵學生積極的口語表達。

（3）互聯網尊重學生的“生命性”和“自組織”。“生命性”即尊重學生的個性差異并強調個性化的教學模式，同時由于學生主體有“自組織”的特點，因此，口語教學應該充分重視“以學生為中心”的教學理念，通過互聯網的生態環境，讓學生根據自身的學習特點和能力選擇符合自身需求的學習材料和口語練習空間，通過“自組織”來實現主動的知識建構。

三、大學英語口語生態化教學對策

（1）引入互聯網教學平臺。互聯網是一個龐大的媒體環境，因此教師要為學生整理和設計適合學生口語學習的內容。教師可以自創小型的口語學習平臺也可以選擇較為成熟的教學平臺，當然，專業的技術平臺還需要所在高校的大力支持。目前我國有很多優秀的互聯網教學平臺，其中，美國培生朗文教育出版集團的“交互英語”（以下簡稱LEI）是近幾年使用比較廣泛的網絡教育平臺。與傳統的課堂教學不同，LEI中的所有課程內容都是以網絡媒體的手段呈現，所有的視頻聽說資料都是真實的對話場景（王瑞堯，2017：12）。在口語訓練方面，LEI提供了真實場景的對話配音，學生可以選擇自己喜歡的角色與視頻中人物對話并錄制，通過回放和再錄音不斷完善自己的口語。除此之外，LEI還設置了語音發音練習，學生可以跟讀地道的詞句并錄音，也可以不斷進行回放、更改和完善。總之，不同的外語教學平臺都有其特色的聽說環節，選擇學生感興趣的并給予更多口語演練的平臺是教師需要關注的重點。

（2）創設多元的英語母語語言環境。傳統課堂無法為學生提供地道的英語母語語言環境，因此，教師應該積極為學生創設這種仿真的環境。除了課堂上教師全英授課和利用外語教學平臺外，互聯網豐富多元的內容也可以達到這一目的。首先，教師可以推薦學生觀看英美電影和發音標準的美劇英劇。除此之外，最適合學生口語練習的視頻是國外的真人秀節目，這類節目口語表達更加簡單而且生活化，比較符合學生練習日常口語的需要。其次，教師可以推薦學生下載一些如“英語流利說”等口語學習類的App，也可以推薦學生安裝Skype、ICQ等國際語音通訊軟件。通過這類軟件學生可以添加任何一個國家的用戶，這些軟件界面友好、操作簡單，學生通過選擇不同條件來篩選待添加用戶的國家、城市、性別、年齡段等信息，軟件既支持文字聊天也支持語音對話。如果有穩定的好友，學生相當于找到了免費外教，隨時可以浸入英語母語環境進行交流。

（3）增加口語表達機會。教師應該將課堂還給學生，真正實現“以學生為主”的教學理念。在授課的過程中，教師應該安排能夠鼓勵學生積極參與的課堂活動，教學內容多以問題的形式呈現，并以小組為單位鼓勵學生英語討論和表達。課后教師需要為學生布置輕松自由的口語任務，并要求學生將口語作業上傳至教學平臺。除此之外，教師也應鼓勵學生多參加英語角或英語類社團，讓學生敢于將所學轉為口語表達。

（4）監控學生口語能力的變化。教師要通過教學平臺中學生的口語作業，實時跟蹤每個學生的口語能力變化。每學期的評價要包括終結性評價和形成性評價兩個部分，其中，形成性評價要包括口語成績。適當的學習壓力有助于學生重視口語能力的提升，教師也可以通過平臺記錄的口語作業來了解學生的情況并做以及時反饋。

四、結語

互聯網帶來了外語教學的革命，它不僅提供了適合學生自然發展的教學生態環境，也為傳統課堂注入了新鮮的元素，并將物理課堂延伸至可以泛在學習的課外，通過互聯網為依托平臺真正實現師生、生生以及人機之間的良性交互，不斷提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Tansley，A.G.，The use and abuse of vegetational concepts and terms[J].Ecology，1935，16 （3）：284-307.

[2]任麗，生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語學院，2013.

[3]王瑞堯，網絡信息技術背景下大學英語聽說課生態化教學探究[J].開封教育學院學報，2016（9）.

[4]王瑞堯，互聯網生態環境下，藝體類大學英語教學模式探究[J].校園英語，2017（12）.

責任編輯：劉健