基于信息技術(shù)視野的大學(xué)課程建設(shè)迷失與反思探析

劉京

摘要：隨著新時代的到來，信息技術(shù)給當(dāng)代大學(xué)課程的建設(shè)帶來了巨大的沖擊。現(xiàn)階段，大學(xué)課程建設(shè)與信息技術(shù)之間的整合正面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中主要包括技術(shù)陷阱、教學(xué)質(zhì)量提升受到忽視以及課程整合理念存在偏差等。基于此，我國各大高校必須實現(xiàn)對專業(yè)教師自身信息素養(yǎng)的有效提高，在實現(xiàn)大學(xué)課程與信息教育相結(jié)合的同時，實現(xiàn)對課程評價機制完善方面的有效反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)視野 大學(xué)課程建設(shè) 迷失 反思 探析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0136-02

在我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景影響下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，這種熱潮給當(dāng)代大學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均帶來了巨大影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教育方式，由于存在沉悶、單一等問題，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。由此，本文通過分析現(xiàn)階段我國大學(xué)課程建設(shè)的迷失，在基于信息技術(shù)視野下對大學(xué)課程建設(shè)工作作出反思。

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)課程建設(shè)的迷失

（一）技術(shù)陷阱

在大學(xué)課程建設(shè)的實踐過程中，我國諸多大學(xué)由于過度重視表面的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，導(dǎo)致對課程內(nèi)涵的挖掘工作受到忽視。同時，由于諸多高校將課件與網(wǎng)絡(luò)視為提升課程建設(shè)質(zhì)量的核心關(guān)鍵，負責(zé)課程講解的教師本身無法熟練運用課件與網(wǎng)絡(luò)展開授課，從而導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量無法得到真正的提高。不僅如此，在近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過使用多媒體技術(shù)、PPT課件以及視頻錄像等方式，在極大限度上擴展了學(xué)生在課程教學(xué)中的視聽感受，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式體系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。但由于信息技術(shù)并未從根本上改變“學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教師費勁講解”的局面，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程建設(shè)局面仍然停留在傳統(tǒng)的“灌輸”模式中，進而對大學(xué)課程建設(shè)工作的順利展開造成嚴(yán)重影響。[1]

（二）缺乏對提升教學(xué)質(zhì)量的重視

在當(dāng)代大學(xué)課程的教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)對教師自身教學(xué)方法的提高以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，均需要遵循大學(xué)課程改革的重點方向。自我國推行教育改革之后，當(dāng)代大學(xué)課程建設(shè)的重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍叭恕钡娜姘l(fā)展，在最大限度上適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法與模式的前提下，將傳統(tǒng)教學(xué)所提倡“以教師為中心”的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”。但目前，根據(jù)對諸多高校的實踐教學(xué)結(jié)果來看，當(dāng)代大學(xué)在實際教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式是使用多媒體設(shè)備技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行支撐。而對于如何培養(yǎng)提升學(xué)生信息化素養(yǎng)等工作的展開并未得到足夠的重視。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)均是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)過程中，課堂外學(xué)習(xí)往往受到嚴(yán)重的忽視。另外，由于受到相關(guān)評價政策所帶來的影響，導(dǎo)致當(dāng)代高校教師在實際的教學(xué)過程中存在對教學(xué)投入力度不足的問題，且部分學(xué)生也缺乏對學(xué)習(xí)的重視與追求，這種現(xiàn)象導(dǎo)致大學(xué)課堂建設(shè)與當(dāng)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量均無法得到真正意義上的提高。[2]

（三）大學(xué)課程文化建設(shè)被忽視

近年來，我國大學(xué)實現(xiàn)對課程建設(shè)國際化水平的有效提高，在大學(xué)課程建設(shè)中引進雙語課程已成為教育發(fā)展熱潮。但實際的教學(xué)現(xiàn)象卻無法達到國外知名大學(xué)的教學(xué)高度，造成該現(xiàn)象的主要原因是由于，我國諸多大學(xué)的課程建設(shè)中雖引進了許多不同類型的課程，但這些課程均屬于有形課程，對于隱形課程的引進卻尚未實現(xiàn)。隱性課程存在多種認(rèn)知角度，在大學(xué)課程信息化的建設(shè)過程中，不僅要提高對外設(shè)條件建設(shè)于外顯化信息技術(shù)設(shè)備的重視，同時還應(yīng)加強對部分細節(jié)化的處理。相較于國外諸多先進大學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗，現(xiàn)階段，我國大學(xué)課程建設(shè)過程中仍在存在諸多問題——對文本課程建設(shè)過度重視，從而導(dǎo)致整體課程的教學(xué)形態(tài)靜態(tài)化與顯性化，進而致使教育者缺乏對隱形課程與體驗課程的認(rèn)知。隱性課程對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力均有著至關(guān)重要的作用。從上述情況來看，現(xiàn)階段我國大學(xué)課程建設(shè)在實踐環(huán)節(jié)方面仍然存在較大的改善空間。[3]

（四）大學(xué)課程建設(shè)在整合理念中存在較大的偏差

自我國推出課程改革工作以來，諸多大學(xué)在課程改革中均存在對課程結(jié)構(gòu)過分關(guān)注的問題，這種情況導(dǎo)致課程的實質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)被忽視。而大部分高校將對課程的整合理解為是對課程的簡單疊加，這個問題對實現(xiàn)真正意義上的課程改革造成了嚴(yán)重的影響。例如：我國要求現(xiàn)代大學(xué)提高對人文教育的重視，大學(xué)便在課程建設(shè)中加入人文課程；在信息時代的背景影響下，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一理念的推出，在廣大人民群眾中得到了熱烈的響應(yīng)。基于此，部分大學(xué)在展開課程建設(shè)時，會采取簡單加入計算機基礎(chǔ)、信息技術(shù)以及網(wǎng)頁設(shè)計等拼盤式的課程教學(xué)模式，這種機械性的課程改革法導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教育與信息技術(shù)之間存在的聯(lián)系被分離。從根本上來說，在當(dāng)代大學(xué)課程建設(shè)中所涉及的相關(guān)目標(biāo)，比如提高學(xué)生信息素養(yǎng)等，并不能依靠學(xué)習(xí)基本知識就能達成目標(biāo)，而是要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時，加強信息技術(shù)課程與專業(yè)課程之間的有效結(jié)合，只有這樣，才能確保學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提高。

二、基于信息技術(shù)視野下的大學(xué)課程建設(shè)反思

（一）從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的大學(xué)課程建設(shè)理念

實現(xiàn)將課程建設(shè)理念朝著現(xiàn)代化理念的有效轉(zhuǎn)變，是確保當(dāng)代大學(xué)教育模式能夠持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，在我國大學(xué)課程建設(shè)工作中，針對課程整合體與信息技術(shù)融合所存在的問題，主要是由于現(xiàn)有的課程建設(shè)理念過于落后，而思想決定了行為，觀念決定了教育行為。在受到信息化技術(shù)的影響下，現(xiàn)代大學(xué)課程改革應(yīng)將適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心目標(biāo)，并在該基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其信息化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，并加強與學(xué)生的溝通，使其在潛移默化中能夠獲得自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能使先進的教學(xué)理念與思想能夠真正地貫穿于課堂教學(xué)中，進而達到“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)。

（二）加強對大學(xué)教師自身素質(zhì)的持續(xù)提高

根據(jù)對國外知名大學(xué)的課程整合資料的分析，要想確保大學(xué)課程得到有效整合，就必須提高對課堂教學(xué)的重視程度，但同時也得提高對課外教學(xué)的重視程度，比如將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)模式中，不僅應(yīng)重視在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)該強調(diào)對課前、課后的應(yīng)用與滲透，其中包括使用電子學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)師生與生生之間的交流合作。由此，當(dāng)代大學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，必須不斷更新完善自身的專業(yè)知識水平，同時還應(yīng)在最大限度上挖掘課程中隱藏的信息，并將其呈現(xiàn)到實際的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師實現(xiàn)對自身的有效完善時，便能增強課堂的吸引力。除此之外，教師還應(yīng)進一步強化自身的課程意識，并定期參加信息能力培訓(xùn)活動，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)軟件與信息技術(shù)的使用方法，這對于提高當(dāng)代大學(xué)專業(yè)教師的自身能力有著重大現(xiàn)實意義。[4]

（三）實現(xiàn)對大學(xué)課程建設(shè)與信息技術(shù)教育的有效整合

目前，信息技術(shù)將學(xué)生作為認(rèn)知工具，并通過結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)課程，幫助學(xué)生自主建立起知識意義認(rèn)知系統(tǒng)，這不僅是當(dāng)代信息技術(shù)教育的主要探索方向，同時也是大學(xué)課程建設(shè)與時代信息技術(shù)進行整合的本質(zhì)要求。在我國教育領(lǐng)域中，一直存在著學(xué)科課程和信息激素分裂與對立的問題，要實現(xiàn)對二者之間的有效整合，就不能將信息技術(shù)僅僅作為輔助教師展開教學(xué)或是輔佐學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具。通過將大學(xué)專業(yè)課程與時代信息技術(shù)的有效互動與整合，能夠促進教師與學(xué)生之間的民主合作關(guān)系，在構(gòu)建教學(xué)共同體的過程中，逐漸實現(xiàn)“以人為本”的新教學(xué)活動方式與新型大學(xué)課程建設(shè)。在大學(xué)專業(yè)課程教育中融入信息技術(shù)，可實現(xiàn)二者之間的借鑒與提升，這是一個雙向吸收的發(fā)展過程中，不僅能夠有利于大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)，同時還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的長遠目標(biāo)。在整合信息技術(shù)與大學(xué)課程的過程中，應(yīng)確保信息技術(shù)自身的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，并在最大限度上將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化內(nèi)容全面整合，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。從大學(xué)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)作用的角度上看，實現(xiàn)大學(xué)專業(yè)課程與時代信息技術(shù)教育的有效整合，是確保當(dāng)代學(xué)生自身信息素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)前提。而站在廣義的角度上出發(fā)，課程教學(xué)也是信息分析、表達以及評判過程的主要表現(xiàn)，由此可見，培養(yǎng)信息素養(yǎng)不僅僅是信息技術(shù)教師的職責(zé)，更是全體教師所共同肩負的重任。

（四）實現(xiàn)對大學(xué)課程評價機制的持續(xù)完善

要想實現(xiàn)大學(xué)課程與時代信息技術(shù)整合的高質(zhì)量水準(zhǔn)，就必須確保相關(guān)的考查評價工作能夠引導(dǎo)并吸納課程建設(shè)中的信息技術(shù)元素，同時還應(yīng)在考查實際課程建設(shè)的過程中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法的有效改變。通過借鑒國外大學(xué)在專業(yè)課程評價方面的經(jīng)驗，能夠為我國高校完善課程評價機制工作的展開帶來積極影響，務(wù)必確保課程評價機制不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的單純“打分者”，而是將其貫徹到整個教學(xué)以及整合過程中。站在評價主體的角度上看，課程評價機制屬于開放性系統(tǒng)，需要對教學(xué)各方面進行評估。而站在課程評價的角度上看，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能以及陳述性知識的掌握則屬于顯性化的低層考查；對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能、提問與解決問題、知識遷移、價值觀以及情感觀等方面的評價，則屬于隱形化的高層評價；針對教師教學(xué)質(zhì)量的評價重點在于教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)對問題的有效解決。[5]而要想明確教師是否具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，主要通過考查其能否熟練掌握并應(yīng)用現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)軟件來實現(xiàn)對自己教學(xué)方法的有效支持。同時，還應(yīng)考查教師是否能夠自主開放相應(yīng)的數(shù)字資源，以此評價其是否能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的實際需求。隨著學(xué)習(xí)理論的建立，在基于信息技術(shù)的前提下，實現(xiàn)對大學(xué)課程的有效整合，并建立科學(xué)合理的課程評價機制，能夠有效引導(dǎo)并激勵當(dāng)代高校課程改革得到進一步發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)代大學(xué)必須加強對課程建設(shè)實踐的深入研究分析，并將信息技術(shù)全面應(yīng)用至課程建設(shè)環(huán)節(jié)中，以此實現(xiàn)對大學(xué)課程改革的有效推進。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：張蕊