翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果影響的研究與探索

王雪麗　姜加良　孟憲梅

摘要：《生命科學(xué)導(dǎo)論》是學(xué)科基礎(chǔ)選修課，是生物工程專業(yè)的先導(dǎo)課程，是一門以素質(zhì)教育為目標(biāo)，提升學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。但在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果一直是該課程建設(shè)過程中亟待解決的難題。引入翻轉(zhuǎn)課堂的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的位置。通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織形式和考核方式等方面的改革，以期提升教學(xué)效果。本研究有益于提升生命科學(xué)類選修課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 學(xué)科基礎(chǔ)課 考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0174-02

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門生物工程專業(yè)開設(shè)的選修課程之一，是生物工程專業(yè)的先導(dǎo)課程，是在專業(yè)課開課之前，打開新生視野，增強(qiáng)其專業(yè)興趣和投入度的一門重要課程。內(nèi)容涉及生命的起源、生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生命科學(xué)與工業(yè)、生命科學(xué)與醫(yī)藥、生命科學(xué)與健康、生命科學(xué)與生活、生命科學(xué)與發(fā)展等領(lǐng)域。在讓學(xué)生了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)后，一方面促進(jìn)學(xué)生形成技術(shù)日新月異的時(shí)刻追蹤意識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)生物工程專業(yè)日后發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)可。除此之外，通過本門課程的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)新的激情，促進(jìn)學(xué)科交叉，幫助學(xué)生提高科技素養(yǎng)、促進(jìn)知識(shí)遷移，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)需求變化，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程和學(xué)生反饋意見中，發(fā)現(xiàn)了影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題：雖然學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生命科學(xué)新成果新技術(shù)的極大興趣，但卻忽視或厭煩接收相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)原理等重要的相關(guān)知識(shí)；成績(jī)考核方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度低，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。基于這兩個(gè)突出問題，在生命科學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)改革中將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)主體。首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，凸顯專業(yè)定位，綜合課程重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣，選擇相對(duì)應(yīng)的討論題目，設(shè)置合理的檢索目標(biāo)和討論問題，引領(lǐng)學(xué)生將討論問題逐步深入，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，改革考核形式，原有的考核形式不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，過于強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)的測(cè)評(píng)結(jié)果，忽視了學(xué)生對(duì)于選修課的主觀能動(dòng)性要求。因此改革考核形式勢(shì)在必行，一是通過提高平時(shí)成績(jī)所占比例，一是將課程參與度以可計(jì)量的方式呈現(xiàn)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種新型的教學(xué)模式，在澳大利亞、美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家均被采用且確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果。其精髓恰恰與教學(xué)改革的思想相符。將該教學(xué)模式引入到《生命科學(xué)導(dǎo)論》這門課中，無疑會(huì)給課程改革賦予更明確的目標(biāo)和更有利的改革措施，以及良好的改革效果。首先，新的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的多元化教學(xué)途徑，即通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)課堂有限度地?cái)U(kuò)大，進(jìn)而呈現(xiàn)出廣視野、高角度、提深度的學(xué)習(xí)過程。其次，課程前后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)既是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要方法，也是新教學(xué)模式下不可或缺的重要手段。只有投入精力，扎實(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能收到良好的教學(xué)效果。新教學(xué)模式是否成功，關(guān)鍵在于拋給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否真能找到解決問題的興趣。

本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織形式和考核方式等方面的改革，重點(diǎn)解決學(xué)生教學(xué)過程中參與度低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題。進(jìn)而探索解決新模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效措施。

一、教學(xué)方法方面

（1）改革措施。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上不以老師講授為主。在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)置相關(guān)討論題目。學(xué)生選擇后形成個(gè)題的討論小組。教師設(shè)置階段性要求，要求學(xué)生逐步深入題目；定期設(shè)置討論，集中解決研究過程中遇到的問題；定期總結(jié)，分析解決問題的方法，并提出解決方案。經(jīng)過幾輪后學(xué)生最終完成論文的撰寫。課堂上主要以研究、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，PPT講授為輔助形式。

（2）關(guān)鍵問題。學(xué)生掌握獲取知識(shí)途徑多樣化的途徑是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法順利有效改革的關(guān)鍵。目前就學(xué)生反映情況來看，本科1～3年級(jí)的學(xué)生只知道從書本或基本搜索引擎例如百度等，對(duì)專業(yè)搜索平臺(tái)缺乏基本的了解和認(rèn)知。生命科學(xué)相關(guān)的一些專業(yè)搜索引擎或期刊鏈接網(wǎng)，都需要在授課過程中通過課前預(yù)習(xí)或課后總結(jié)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并使用。

二、教學(xué)手段方面

（1）改革措施。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，除了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體這一最大的轉(zhuǎn)變之外，更多的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮虒W(xué)手段變得更加多元化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其他學(xué)習(xí)軟件，深入學(xué)習(xí)和研究討論題目的內(nèi)容。例如與生命科學(xué)相關(guān)的中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生通過確認(rèn)關(guān)鍵詞后，檢索到相關(guān)文章，完成老師布置的任務(wù)。另外，一些專業(yè)相關(guān)的研究生論文是學(xué)生研究相關(guān)題目的重要參考資料。

（2）關(guān)鍵問題。查找資料過程中的關(guān)鍵問題就是關(guān)鍵詞的確定。確定關(guān)鍵詞是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。無論什么問題首先要總結(jié)出查找的關(guān)鍵詞。（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第174頁(yè)）如何提煉關(guān)鍵詞，是順利查找內(nèi)容的第一步。在掌握相關(guān)問題的基本理論和基本技術(shù)后才能鎖定關(guān)鍵詞。這是需要通過老師提示和學(xué)生討論雙管齊下共同鉆研的首要問題。

三、課堂組織形式

（1）改革措施。課堂形式由原來的教師主講，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論的形式。教師通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后檢索調(diào)研情況，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，作為每次課堂的討論題目。學(xué)生針對(duì)題目闡述調(diào)研結(jié)果，老師提出需要完善和總結(jié)的問題。作為下一次討論的題目。通過這樣的討論和總結(jié)，構(gòu)建論文骨架，進(jìn)而完成論文全文。

（2）關(guān)鍵問題。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂形式，要解決如下這些關(guān)鍵問題。首先，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后，真正關(guān)心或感興趣的專業(yè)問題是什么，即要通過調(diào)研或討論的形式篩選討論題目；其次，尊重學(xué)生的選擇，適當(dāng)對(duì)選擇作出符合教學(xué)目標(biāo)的修正，既保有學(xué)生的興趣，又忠于教學(xué)目標(biāo)；最后，學(xué)生是初級(jí)學(xué)習(xí)者，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的任何問題都要以比較寬忍的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的各種問題。

四、考核方式

（1）改革措施。一是提高平時(shí)成績(jī)占比，包括討論狀態(tài)，查找文獻(xiàn)的準(zhǔn)確度，對(duì)重點(diǎn)問題的探索深度；二是將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性量化考核，查找一篇文獻(xiàn)為5分，每增加一篇文獻(xiàn)加5分，外文文獻(xiàn)加10分；深度探索每增加一個(gè)問題加5分。

（2）關(guān)鍵問題。教師要設(shè)置對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)打分。以成績(jī)的優(yōu)良中差來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這是實(shí)現(xiàn)改革后考核方式收取實(shí)效的關(guān)鍵。

通過上述的改革，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)過程中，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握多種學(xué)習(xí)途徑，深入探索相關(guān)專業(yè)問題，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)或求學(xué)深造奠定基礎(chǔ)。

五、實(shí)施效果

目前，針對(duì)32名學(xué)生提出的問題，經(jīng)教師總結(jié)提煉最終確定16個(gè)專業(yè)相關(guān)命題。每?jī)擅瑢W(xué)一組完成同一命題的論文。

（1）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：針對(duì)討論過程中出現(xiàn)的技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過進(jìn)一步的調(diào)研完成問題的闡述和理解，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

（2）撰寫論文：經(jīng)過4輪討論后，學(xué)生已經(jīng)完成了初稿。經(jīng)過對(duì)初稿的總結(jié)和分析，出現(xiàn)的問題主要是文獻(xiàn)查找的準(zhǔn)確性低；對(duì)文獻(xiàn)中的專業(yè)名詞或?qū)I(yè)技術(shù)比較困惑；不清楚如何深入課題研究中遇到的問題。針對(duì)這些存在的問題，教師會(huì)在課前、課中和課后解惑進(jìn)而推動(dòng)論文的完善。

（3）發(fā)表論文：經(jīng)過討論和深入調(diào)研完善的論文，選出優(yōu)秀的論文投稿發(fā)表。教師負(fù)責(zé)定位投稿方向，學(xué)生自主進(jìn)行投稿、修稿。通過發(fā)表論文，提高學(xué)生的論文撰寫水平。

總結(jié)分析課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是對(duì)專業(yè)的興趣都得以提升，即實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的課改目標(biāo)。這無疑為進(jìn)一步提升相關(guān)此類選修課的課堂教學(xué)效果提供了有益的參考。

責(zé)任編輯：劉健