生物學核心素養的課堂教學應注意的問題

謝亦馳

生物科學素養是公民科學素養的重要組成部分，公民的科學素養是公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策的重要組成部分。高中生物核心素養是高中生通過高中生物課程的學習，形成生命科學的核心素養，從生物學科中提煉出個人發展和社會發展的本質特征和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。北京師范大學劉恩山教授認為，核心素養是一種強調學科綜合性、發展性和實用性的跨學科素養。這也是高中生物核心素養的一個重要特征。在高中生物教學中，生物學核心素養對于培養學生的科學信息素養、語言表達能力和交際能力等都具有重要的現實意義。需要強調的是核心素養中的語言素養，不是語文學科和外語學科的概念，而是有效的表達和交流，是一種廣義的語言，使公民受益于未來社會生產與生活。

新頒布的高中各學科課程標準凝練了學科核心素養，充分挖掘了學科的教育價值，實現了樹德樹人的根本任務。然而，人們面對的是一個高速發展的時代，無論是在社會生活領域還是在教育領域，新的現象、新的挑戰層出不窮，如人工智能、虛擬現實對課堂的再造等。學科核心素養又該如何界定？教師又該如何讓學生面對這個不斷帶來“震驚”體驗的時代？在平時的課堂教學中要注意哪些問題？

1 關注學科核心素養，應注意學習方式的變革

學科核心素養不僅關注用什么培養人，更要關注怎樣培養人;對學科核心素養的研究，不應只是課程內容層面，更要涉及教與學方法的革新。從生物學科角度，既要研究分子與細胞、遺傳與進化等具體內容，更要關注學生的學習行為。因為學科核心素養是通過課堂教學來實現的，是個體在解決復雜現實問題過程中的綜合表現。如果沒有教學方法的改革和學生的自主學習，無論怎樣精選內容，也只是在培養“知道分子”。教育是為了培養適應未來發展需要、創新精神和實踐意義、以及如何獲取知識的新一代公民，這就決定了他在需要的時候，怎樣去運用這些知識;決定了他今后怎樣去參與世界、改造世界。在新一輪高中課改學科核心素養背景下，怎樣教、怎樣學與學什么、學到什么程度是同等重要的。

基于核心素養的教學，不是簡單的學科知識學習和技能訓練，而是強調個人如何學會學習。高中生物課程標準研制了學業質量標準，明確學生在完成本學科學習任務后學科核心素養應該達到的水平，具體說明學生在學習完相應內容后應達到的行為表現度，例如：在“遺傳與進化”模塊中的教學要求有：概述堿基的替換、插入或缺失會引發基因序列的改變;闡明基因序列的改變有可能導致它所編碼的蛋白質及相應的細胞功能發生變化，甚至帶來致命的后果;描述細胞在某些化學物質、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導致細胞分裂失控，甚至發生癌變;闡明進行有性生殖的生物在減數分裂過程中，染色體所發生的自由組合和交叉互換，會導致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現變異;等等。這些要求是以學習者為中心的描述。與學業質量要求相比，學校應把學習內容與教學模式整合到系統設計中，把課堂教學轉型和課程內容建設放在同等重要的位置，關注學生的學習行為變化和實際學業所得，使學校教育能夠真正釋放學生的潛能，促進學生個性發展和全面發展。

2 核心素養教學并非不注重生物學科知識

早在十余年前，義務教育生物課程標準出臺時就提出了素養導向的教學，課程基本理念第二條即“提高學生的科學素養”。其實，沒有任何素養、能力的形成是不依托知識的。素養教學應把握知識的內涵與度。生物學教育不是知識的終點，而是借助知識達成學生的生物核心素養，體現學生在真實的生活情境中反映出來的運用生物學知識分析問題、解決問題的能力及其品質。修訂后的初高中生物課程標準，更加注重“素養”，更加強調學生綜合運用知識解決實際問題的能力。新課標倡導的教學中，課程目標不是靜態的規定性知識，教學中要考慮知識學習與過程的關聯，同時設計學習目標與學生的表現性行為，把知識呈現設計成學生主動、積極運用技能的動態活動過程和問題解決過程。圍繞學科核心素養，針對學科重要知識概念，創設體現概念本質特征的情境，引發學生的主動學習。

3 在生物教學中要體現生命性、實踐性，與生活實際相聯系

生命科學應該體現在生活中。課堂應該是生命與生命對話、交流的地方，應該是生命積極地思考、實踐、團結合作的地方，并成為一個積極學習和生活的地方。熱愛自然、珍愛生命、積極向上的生活態度和健康的生活方式是新課程標準的重要理念。高中生物教學中，學生會學到關于生命的一些基本特征，如細胞是生物體結構與生命活動的基本單位等。為了幫助學生理解上述概念，教師應進行以下教學活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質;（2）觀察葉綠體和細胞質流動;（3）嘗試制作真核細胞的結構模型;（4）使用顯微鏡觀察各種細胞，可結合電鏡照片分析細胞的亞顯微結構，有條件的學校可組織學生參觀電子顯微鏡實驗室。教師應該組織各種各樣的探究活動如觀察和實驗，幫助學生增加感性認識，克服理解微觀結構的困難，使學生能夠理解科學研究方法和獲取知識，熟練地掌握操作技能。結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，教師引導學生自主學生，從而突破學習難點。另外，教師應鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用的信息，交流以豐富他們的知識，加深他們對科學、技術和社會相互關系的理解。

生物科學的特點之一就是實踐性很強，許多重要的發現來自于科學實驗，與現實生活息息相關，因此教師應該特別注意活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上的實驗，還要對課本進行一些研究，注重校園外的社會調查和野外考察等，讓學生積極主動地參與，加深對知識的理解、技能的掌握和學科思想的領悟。例如，在“傳染病與防控”模塊的教學中，學生應該了解傳染病是由各種病原體引起的疾病，可以在人和人、動物和動物之間傳播，也可以在人和動物之間傳播。傳染病的流行極大地影響了人類文明的進步。一方面，傳染病的大流行給人類造成了極大的危害，造成人類大規模的死亡，改變國家和民族的命運;另一方面，與傳染病的斗爭促進了人類防疫事業的發展。本模塊包括傳染源與感染、傳播途徑、傳染病的防控三個部分。課程內容應以學習傳染病的核心概念以及傳染的機理為基礎，進而學習傳染病防控的知識，了解傳染病的特征及其傳播流行的途徑，全球以及我國防疫體系的組成，傳染病流行期間的個人日常防護，以及傳染病預防措施與檢測、相關病原體的消毒滅菌工作等的流程和基本技術，形成“防控并重”的觀念。教師在教學活動中可通過案例，讓學生掌握“病原體”“感染”“傳染源”“傳染”等重要概念的內涵和區別，重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴重急性呼吸系統綜合征（SARS）等的流行及防控;并充分利用傳染病案例，組織學生的探究性學習，并開展模擬傳染病防控的教學活動，使學生在掌握相關知識的同時，體會到“地球村”及“人類命運共同體”的觀念;可通過參觀當地疾控單位，介紹我國自新中國成立以來流行病防控所取得的巨大成就等，增強學生的愛國信念，幫助學生了解我國的防疫體系，體會社會主義制度的優越性;鼓勵學生通過互聯網、書刊等渠道主動收集傳染病及其防控的相關資料，并開展交流活動。教師向廣大學生傳遞正確的科學知識，有助于他們理性、客觀地面對相關的社會熱點議題，為今后繼續深造和走上社會奠定必要的基礎。教師在教學中要注意引導學生掌握國家的政策、法規，從主流媒體獲取正確的資料和信息，了解相關的原理和主要技術路線，結合已有知識和我國的國情，以辯證唯物主義史觀，分別從各專題的學科進展及爭議焦點和有待改進之處展開討論或辯論，藉以豐富相關學識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。

通過對本模塊的學習，可以使學生認識到傳染病的預防對人類社會和經濟發展的重要性，幫助學生初步掌握傳染病防控的基本方法。提高預防傳染病的意識，實現健康生活的目的。這樣學生既擴大了知識面，也使思維活躍起來。

總之，培養學生的核心素養是今后學校教育的主要任務，也是生物學教師需要不斷探索和實踐的問題。教師在向學生傳授知識的同時，應以生物知識為載體，通過采取適當的教學方法培養學生的核心素養。教師應不斷反思、研究和實踐，不斷改進和創新課堂教學模式，以培養生物學科核心素養為目標，實施高中生物學教學理念，使生物學科的核心素養成為學生終生收益的成果，成為公民基本素養的重要組成，最終，將核心素養融入日常教學中，使學生在今后的工作、學習和生活中收益。

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