用好關聯詞彰顯議論文的思辨力量

林匯波

一、議論文寫作中的關聯詞及類關聯詞現象

1.議論文中的關聯詞

2017年高考全國卷Ι的寫作，一考生選擇關鍵詞“空氣污染+美麗鄉村”，在其作文里，以關聯詞聯結各段落內容，突出表現其對經濟發展中的空氣污染及社會發展關系的思辨。全文七個段落，其關聯詞使用如下：

全國卷作文命題意圖是“在正面引領價值觀的同時，也為批判性思維的發揮預留空間，啟發考生直面發展中的問題，正視前進中的矛盾。”該文“直面”空氣污染問題，“正視”社會發展中的矛盾，批判性地分析，思辨性突出，全文以關聯詞聯結，以關聯詞組段或造句，起承轉合，結構嚴謹，邏輯嚴密，觀點明確而深刻，論述充分，是一篇高考作文優文，而關聯詞在這篇議論文中起著關鍵性作用。

何為關聯詞？把兩個或兩個以上在意義上有密切聯系的句子組合在一起，叫復句，也叫關聯句，用以聯接的詞語是為關聯詞。常見類型或關系有因果、遞進、假設、轉折、讓步等。作為聯結分句、標明關系的詞語，關聯詞語既標明關系，也起增強關系的作用。議論文寫作強調思辨性，使用關聯詞，是思辨性的表現方式，也是增強文章思辨性的方法。如上面例文，關聯詞的思辨作用顯著，假若刪去，文章遜色，思辨性減弱。

關聯詞使用時，不僅可以單用，也可以連用，表達上造成思辨的深入、多層次、多角度。如上面例文中，大部分段落均起自關聯詞，有的段落里語句間也是以關聯詞聯結，全文思辨性突出。

2.類關聯詞現象

上面例文中加點詞句，有常見關聯詞，也有非傳統語法關聯詞。可見有關聯關系的內容不一定有傳統語法關聯詞存在。具有關聯關系的內容之間，關聯詞可能是表關聯的句子、短語，或是語法研究中還未確定的其它關聯詞語，如“其實”“嚴重的是”等。因非傳統或常見的關聯詞聯結，把這類情況概括為類關聯詞現象。類關聯詞現象包括文句中新出現的因作者表達需要而自行擬用的關聯詞，及雖無關聯詞卻客觀存在內容關聯的現象。上面例文段落間內容聯系性強，即使取消某些關聯詞，或用其它詞語代替，其關聯性依然存在。

常見的特征較突出的類關聯詞現象有：

以短語聯結：“一方面……另一方面……”“不容否認”“總而言之”。短語聯結詞意義不一，可表并列，也可表概括，表提示，也可是表肯定語氣的副詞，如“毫無疑問”是明確而肯定地表述的語氣詞。

以句子聯結：如設問句，上文例文中“何謂社會發展？”引出對社會發展概念的闡述。

以段落聯結：即所謂過渡段。

探索議論文中的關聯詞使用，是探索關聯詞語對議論文內容思辨性的促進作用，也可視為關聯詞化用、活用，因而就不能停留于傳統語法復句的“雖然……但是……”“因為……所以……”幾類簡單的關聯詞的認識，而是要關注包括類關聯詞現象在內的所有關聯結構關系的現象，以更為廣泛的視野審視議論文關聯現象，找出其規律，以更好指導學生提高議論文寫作水平。因此，既確認已有關聯詞及其作用，同時又以類關聯詞現象發散思維，認識更多的增強議論文思辨性的方法手段是必要的。

為便于闡述，下面內容中的類關聯詞現象均歸入關聯詞這一概念之中。

3.議論文中關聯詞的作用

增強文章結構的嚴謹性。上面例文以關聯詞聯結全文，起承轉合，議論文顯得結構嚴謹，文章脈絡清楚。

體現思辨層次。議論文應體現思考的深入與推進，不讓論證停留于現象或表層，或不停留于單一的某一層次上。如上面例文中“因而……”從人們對物質生活的追求認識的第一層次進到第二層次，指出人類社會發展的更高層次的本質性要求。

語言簡潔清晰。上面例文的最后一段 “所以……雖……但正在……正在……”，關聯詞 “所以”是全文小結，后續的關聯內容表達上先承認存在不足，轉而明確指出人們觀念的轉變，實際作為的轉變，語義清晰，語言流暢，既承認中國社會發展中的困境，同時展示了進步的努力，向“外國青年”展示了中國發展的美好前景，格調積極向上。

二、關聯詞構句特點及訓練

1.新材料議論文構句特點

近幾年全國高考卷的作文以新材料作文為主，新材料作文要求“分析材料并在此基礎上提煉出適合自己寫作的立意(論題、論點)，盡可能使文章的立意與材料之間建立起某種邏輯推理的關系”，如“像只看GDP數據而致空氣污染的所謂‘發展’，是漠視環境惡化以斷絕子孫后代生存資源為代價的‘發展’，并非真正的人類生活健康幸福的社會發展。”句子由三個分句組成，三個分句的聯接詞為“像……是……并非……”，第一個分句概括性地展示與材料關聯的事實，第二個分句承接現象，直抵事實本質的分析，第三個分句則是展示作者的觀點。

根據材料提出觀點、分析，是新材料作文表達語言的基本特點。這個句子以關聯詞聯結三個分句，其結構是最為常見的 “材料+本質+觀點”。“材料”可以是作文題所提供的材料，也可以是與材料聯系的事實或現象；“本質”是前面內容的歸納、概括，是本質的闡述或原因的分析；“觀點”即作者的觀點、理解。

2.關聯詞構句訓練

“材料+本質+觀點”基本句式可衍生出許多變式。如“現象、事實+原因分析+作者觀點”，基本順序不變，而各組成部分內涵有變化；可以改變順序，如“觀點+事實列舉+原因分析或本質闡釋”，等等。

“空氣污染、環境污染而至人類生存環境惡化，并非真正的人類生活健康幸福的社會發展，而是漠視環境惡化斷絕子孫后代生存資源的短視行為所致。”是“材料+觀點+分析”，先是材料，再以“并非”引入觀點，以“而是”轉而分析。

“美麗鄉村是人類生活健康幸福社會的映射，而片面追求經濟速度而至空氣污染環境惡化，只看GDP數據的所謂‘發展’，是漠視環境惡化以斷絕子孫后代生存資源為代價的‘發展’。”格式上“觀點+材料+分析”，觀點前置，以關聯詞“而”聯結材料。再以“是”聯結材料句內涵的分析。

“美麗鄉村，可以看出人們對生存環境的認識，可以看出人們眼中什么是真正的社會發展。”三個分句的聯接方式為“(材料)+本質1+本質2”，第一分句是材料，第二分句是材料的實質，第三個分句具有遞進性，提到一個更高層次上表明作者的觀點。關聯詞使用是 “(材料)+可以看出……可以看出……”后面兩句以關聯詞連接構成遞進關系。

三、關聯詞構段類型及訓練

1.關聯詞構段類型

從上面例文看，大部分段落結構是“關聯詞+中心句+闡釋性語段內容”，即段首以關聯詞聯結。構段關聯詞可以是常見的復句關聯詞，因段落引入內容較為豐富，關聯詞有可能產生變式，也可能化用其它語言形式以作關聯用。除了常見復句關聯詞之外，謹列舉如下供諸同道探討：

（1）并列或列舉，表認識多元

表并列性的觀點：另一方面，還要提醒的是……

表列舉，引入現象、事實性材料：誠如大家所見到的，正如……

引入對立的觀點：然而，設問句、反問句式……

（2）定義，指出某種立場或理由的合理性

如“何謂”“誠然”“不難看到”“由此可見”等，闡釋所引出的表達內容在什么情況下可以這么說，或從什么角度他的觀點是合理的，或闡明對對方的觀點或看法有同情的理解，指出其中合理的部分。

（3）概括或引伸前面內容，遞進或深化認識

歸根結底，由此可見，所以，還要看到，還認為……

2.段落或片斷的訓練

一般的議論文，除首尾外，盡量將第一句設定為該段的中心句。語段結構一般為 “關聯詞+中心句+闡釋性語段內容”，后面的“闡釋性語段內容”又可以進一步細化為“材料或事實+現象概括+本質或原因分析+作者觀點小結”。當然，細化部分的格式，并非每一步驟皆要出現，應視論證需要而靈活確定。

提出語段的基本結構，是為學生提供思辨與表達的概念性支架，學生可依此結構練習，在練習中加深認識，提高議論性表達能力。

如“是什么讓我們對空氣污染、生存環境惡化視而不見？主要原因是我們對什么是幸福生活、社會發展缺少合理、正確的認知……”段落一開始一個設問句，后面就是根據問題的原因闡釋。以設問句作論證表達的練習，其意義既有語言技巧層面的，同時可促進學生提高思維認識水平，還可促進學生提升生活認識水平。

以關聯詞連接進行議論文段落或片斷寫作訓練，可有效破解學生議論表達中的一些問題。可防止：

段落內容停留于材料，或停留于例子，事實或材料之后沒有推論與分析。

光有觀點，沒有論證，中心句或觀點句后面沒有循序展開論證。

列舉的事實性素材與材料或觀點之間的關系不清楚，或觀點、中心句與分析推論脫節，語意脈絡不清晰或混亂。

思維不深入，停留于現象表層；論證停留于單層面滑行，沒有多層次的論證。

四、關聯詞組段成篇特點及訓練

1.關聯詞組段成篇的特點

關聯詞在段落間可起聯結作用，增強全文的邏輯性。今年福建的考場作文評卷細則里，要求“拒絕單一的平面論證，當具有比較鮮明的層次性，能夠從多個層面探討問題，第一個層面問題解決后，進入第二個層面探討，以此形成一個層遞推進的論證思路。”從常規議論文寫作情況看，用以連接各段落的關聯詞，表現較為豐富。段落間以關聯詞聯接，全文邏輯關系得以增強。

常見的新材料議論文篇章結構為：①材料簡述，開篇定向→②第一層次論述→③第二層次論述→④反面觀點比較→⑤補充→⑥再申觀點，扣題。以上所列為基本結構段，但有的結構段并不是必須的，如“④反面觀點比較”及“⑤補充”段，如果正面論述充分，就不是必需的。

那么，各層次的聯結性關聯詞豐富多樣，謹簡單列舉：

（1）開篇定向段：的確、是的，由此可見……

（2）第一層次論述段：因而，所以……

（3）第二層次論述段：而且，還可看出……

（4）反面觀點及批駁段：然而，可能，另一方面……

（5）補充論述段：還要看到，不可忽視的是……

（6）小結扣題段：所以……

2.關聯詞聯結段落的篇章訓練

關聯詞聯結段落的篇章訓練，基本內容可以如上面所列舉。

福建教育學院特級教師石修銀老師認為，今年福建高考評卷時較為關注的四個字眼為“誠然”“何謂”“當然”“或有人說”。這些關聯詞，也是常見的段落聯結關聯詞，應在篇章訓練中用好。

“誠然”連接段落內容，進行合理性分析。如“誠然，它不是毫無道理……”

“何謂”連接關鍵詞的概念界定，段落內容可就關鍵詞含義展開闡述。

“當然”連接條件分析。如“當然，我所說的，是有一定前提……”

“或有人說”連接內容為可能的其它情況。

篇章訓練具有整體性，關聯詞訓練就具有雙向性：先有思想，考慮好修正稿的內容，再考慮使用關聯詞，以關聯詞突出內在邏輯關系；以關聯詞使用修改議論文。使用關聯詞會發現自己寫作思考中的存在問題，也會發現篇章內容的內在邏輯性問題，以關聯詞使用而修正文章內容。

五、議論文寫作中關聯詞使用的幾個注意點

1.思想及思維深度是關聯詞有效使用的基礎

“只要肯努力肯付出代價，就一定能獲得成功。”“只要……就……”是充要條件關聯詞。現實或實際中有努力有付出，卻并一定會成功，付出與成功之間不可能劃等號。應是“只有肯努力肯付出，才有成功的可能”。這組關聯詞，既是語法知識，同時是邏輯知識，還是學生生活認識及思考程度的衡量。如此表達，于高中生而言，思想就顯得十分幼稚。

由此可看出，并不是掌握了一套關聯詞，在議論文寫作時套用了，就能表現出思辨的力量。思想認識及文章內容是基礎，勉強的套用，可能產生生硬感，弄巧成拙，適得其反。內容的推敲，構思的合理及思想認識的提升是前提。思想內容成熟，再有關聯詞的成功運用，才可能增強思辨性，達到錦上添花。

2.用好關聯詞需遵循規律

議論文“句子聯結的熟練規范最終決定著綴句成段、成篇的質量”，建立“銜接言語技巧”的“公式”，建立相應教學規范，促進學生熟練掌握聯結手段及方法，讓關聯詞提升議論文寫作思辨性的作用落到實處。

首先應有一定數量的感性語言量的積累。即學生理解具有一定數量的關聯性議論文，內含句、段、篇相應關聯關系或關聯詞，指導學生理解內容及關聯規律。然后指導學生梳理，歸納出相關規律性內容，上升至理性認識，如關聯的基本類型，關聯詞等其它表現特點。最后是運用形成技能。通過一定數量的練習，通過一定病例的分析、評改，認識關聯詞在議論文寫作中的有限作用，形成運用能力、分析能力。

3.避免關聯詞運用簡單化

教師的寫作指導中會為學生積累數量眾多的寫作素材，學生在議論文寫作中可能投機取巧走捷徑，提出觀點，然后是塞進幾個素材“論證”觀點了事，出現“觀點+素材”模式，以為議論文寫作只是搭搭框架、找找材料、拼湊拼湊，只要文辭好一點，材料新一點，即可大功告成。關聯詞在議論文寫作中淪為塞材料的“幫兇”，成為學生懶惰、投機取巧的工具。

有的學生一想到議論文寫作，馬上想到使用關聯詞，形成如寫作先看作文選般的惡習。于某些學生，要求慎用關聯詞是必要的。于這些學生而言，應要求他們暫不考慮關聯詞，先以審題、立意、構思等常規寫作步驟完成寫作，后才斟酌關聯詞的使用。

4.避免濫用關聯詞

有的教師要求學生一篇議論文里應有不少于三組關聯詞，或是每一語段內都要由關聯詞構段。如此強制性要求，學生寫作時就免不了濫用亂用關聯詞。

如學生議論文語段中有 “可能……但不是……不是……不是……”，先假設對立觀點，接著就是一連串的否定性推論表達，語氣上使盡力氣一層一層加強，認識上也拼命逐層加碼。如“假如……假如……假如……”明眼人一看就知，人生沒有太多的假如，是勉強牽強羅列的假設情況，有無中生有的傾向。

如此就有鋪排，就有過度使用之虞，有濫用亂用弊端，純屬作詩歌式抒情，而非議論文體式的說理。學生人生閱歷有限，認識或思維上還不可能有太多的或深刻的思考，語言上也沒有那么高的天賦，如果引導學生往這樣的路上走，其議論文寫作就容易養成表達刻意、“華麗堆砌”“結構模式化”等壞習慣。

議論文中關聯詞的使用，可以是宏觀上或策略上對學生要求，而至具體的某一議論文寫作，則應靈活對待，先有文章內容思考的到位，如是新材料作文，則應對作文題目所提供的材料認真審題，確定好議論方向，確定好論據材料，再考慮關聯詞的使用以增強思辨性。議論文表達中關聯詞的使用境界，應是水到渠成，語出至誠。