整本書閱讀中期推進的路徑分析

劉 勇 吳利容

當前，整本書閱讀正邁向課程化，按照閱讀指導的時間來分，大致可以分為前期導讀課、中期推進課和匯報展示課。對于名著閱讀教學而言，大都重視導讀和展示，但對于名著閱讀的中期推進，則沒有確切指導，甚至是缺少關注。

如果老師“虎頭蛇尾”或者沉浸于閱讀訓練、陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學生的無疑是負擔和厭倦，甚至抵觸情緒。實踐證明：如果學生不喜歡閱讀，沒有真正地讀書，那他就形成不了閱讀素養。PISA測試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績幾乎沒有關系；而讓孩子擁有獨立的閱讀時間，則與閱讀成績有很大的正相關。這個測試結果不得不引起我們的高度重視，整本書閱讀的中期推進策略亟待加強。

綜合語文教育現實來看，語文教學中對學生閱讀方法的引導不夠，其主要表現為兩點：一是課堂教學中精講過多，學生缺少自主閱讀的機會；二是閱讀方法指導不足，學生缺乏多種閱讀技能。經過多年研究，在參加“部編本教材”《名著閱讀課程化叢書》編寫過程中，我們認為名著閱讀的中期推進應當“三化”：即閱讀時間課內化，讓中期推進有力；閱讀過程策略化，讓中期推進有效；閱讀形式活動化，讓中期推進有趣。對學生而言，名著閱讀需要時間澆灌才能開出素養的花，一切離開時間談閱讀的所謂的策略和方法都是紙上談兵；對教師而言，名著閱讀必須有以文本特質為依據的教學策略才能有的放矢地指導；對閱讀過程而言，以活動為主的課程是有效的閱讀助推器。

一、閱讀時間課內化

首先要將閱讀時間課內化，讓名著閱讀“表上有名”，光明正大地步入語文課程。落實名著書籍，建立班級圖書柜，整合并優化符合初中生的閱讀課程。讓學生經歷“自由閱讀——自主閱讀”兩個階段，由淺入深，由言而意，以保證名著閱讀的有效開展。這里的“自由閱讀”是指無指導、無系列、無壓力的隨意閱讀；教學中的名著閱讀應當邁向“自主閱讀”，即在教師適量而恰當的指導下的學生主體性閱讀。它保持了前者的優點：有需要，有興趣；又避免了前者的不足：隨意性和低效性。

由于功課的壓力和應試的影響，課程保障對于名著閱讀的真正實施顯得尤其重要。我校初中部從初一到初三，67個行政班級無一例外每周開設兩節名著閱讀課，課堂的時間集中閱讀名著，集中指導。并且，學校將閱讀課的落實和效果納入到班級考核中，給予行政力量的保障。同時，每周的活動選修課開設了名著閱讀選修課，讓來自不同班級的學生一起交流與分享。另外，學校還有定期的讀書活動月，會定時開展各種類型的讀書活動，鼓勵學生參與其中，激發學生的閱讀興趣。集中閱讀名著，其閱讀的時間得到保證；統一名著閱讀內容，便于教師開展指導。讓學生在課內開啟閱讀之門，課外繼續乘興而讀。

在名著閱讀中期推進過程中，教師的作用還體現在哪里呢？師生在課堂上一起研讀，邊讀邊分享閱讀心得；更主要的是進行點撥指導和方法引領，讀書后再進行不同角度的歸納總結，保障持續性閱讀和有品質的閱讀，我們稱之為名著閱讀的中期推進課。這一課型很重要，但往往被大家忽略。

以《伊索寓言》的中期推進課為例：

第一板塊導入，說說已讀故事的名字。

第二板塊“比比看——誰講的寓言故事又多又精彩”，又分為三個梯隊。第一梯隊：故事續接；第二梯隊：角色型（關于同一角色“狐貍”的不同故事）；第三梯隊：主題型（關于同一主題的不同角色的故事）。

第三板塊“想想看——寓意的歸納可從這些角度”，以故事為例來看歸納寓意的常用方法。

第四板塊“我有新看法——相同的故事不同的寓意”，以錢鐘書先生對《銜肉的狗》提出的新看法為例引導學生進行創新探索。引導學生繼續閱讀，并有創意地、思辨性閱讀。

在教學中，師生共同建構出《伊索寓言》的三大魅力：讓角色們充分表演的絢爛舞臺，折射出百態人生，這就是它的魅力之一（板書：豐富角色，百態人生）；小故事有大道理，相同寓意由豐富的故事來表達，這就是它的魅力之二（板書：相同寓意，多種表達）；從人物、情節、語言等不同的角度去思考，就會得出許多合理的新寓意，新的寓意讓古老的故事煥發出新的活力，《伊索寓言》常讀常新，這也是其魅力之三（板書：古老故事，常讀常新）。

此外，根據閱讀實踐，我們在中期推進的時候還開設了親子閱讀課、影視對比課、專題鑒賞課等。結果表明，不同的課型，讓閱讀時間適當課內化，讓學生閱讀名著的興趣和成果得以及時展示與交流，是名著閱讀得以有效展開的前提。

二、閱讀過程策略化

一是閱讀有規劃。既有整體規劃，又有具體計劃；讓閱讀有“痕”，讓過程可見。二是自讀有批注?！安粍庸P墨不讀書”“理解就在咀嚼中”，可以有提問式批注，點評式批注，拓展式批注等。三是共讀有幫扶。分成若干小組，由小組長負責閱讀內容、閱讀時間和閱讀過程的監管，可以在“你追我趕”的良好氛圍中養成閱讀習慣。四是展示有評價?！盎樽x者，互為欣賞者，互為指導者”，當同伴評價成為影響學生的一個重要因素時，學生閱讀名著的內動力也就生成了。

如閱讀《創業史》上部，共三十二章，擬七周完成。前三周每周約完成十章閱讀，剩下幾周做讀后整理和活動呈現。為保持閱讀的連續性與完整性。時間可大致安排如下：

前三周 快速通讀全書第一周 閱讀題敘以及一至九章第二周 閱讀十至二十章第三周 閱讀二十一至三十章以及第一部的結局

快速通讀全書時，建議完成以下三件事：

1.隨手做一些圈點勾畫?？梢雷约旱牧晳T在重點或關鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會處等，做出不同的標記。如可以用“一疑二好三關鍵”的方法進行勾畫，即疑難處、好詞佳句、關鍵語段等。

2.每讀完一章，停下來思索一下，簡要概括內容。形式可多樣，如可按照“三回顧一感悟”的形式進行整理，即回顧人物關系、回顧每章情節、回顧感人片段、整理“我”的感悟。

3.按照閱讀進度完成相應的思考題，測評自己的閱讀效果。

第四周：根據自己前幾周的閱讀經驗，回憶每一章的內容，圍繞自己感興趣的專題，選擇部分章節進行精讀。可按以下步驟安排：

第四周 精讀部分章節周一精讀已經做好批注的“題敘”內容，邊讀邊思考這些批注給你的啟發，看看是否進一步增強了你對內容的理解。周二精讀第五章和第七章，完成批注。想想這一章在塑造梁生寶的形象上用了怎樣的寫作手法，從中看到一個怎樣的梁生寶？另外可以此為契機，對有關梁生寶的相關情節做梳理。周三、四、五精讀第六章、第十五章、第二十四章、第三十章中有關郭改霞的情節，寫好批注，整理全書中有關郭改霞的故事，以回目的形式串聯所有與之有關的故事。另外也可評價改霞其人以及本書中女性的形象（可選另外的主題閱讀，女性形象僅作拋磚引玉之用，希望學生們能學會閱讀后歸類整理閱讀成果）。周六、日 根據自己的興趣，再泛讀全書，或選取自己感興趣的內容進行精讀。

第五周：圍繞感興趣的專題，分小組進行閱讀、交流以及寫作?？梢赃x擇教材中提供的專題，也可以小組討論自行確定研究專題。

可依下列步驟完成專題閱讀：

1.大約用兩天的時間，圍繞小組選定的專題，選取相關章節進行精讀。精讀時注意梳理相關內容，記下自己的思考。

2.第三天，小組分享閱讀感受，或提出存在的疑問，與大家交流。取長補短，提出進一步閱讀的目標。

3.第四天，圍繞疑問或上一次的閱讀目標，再次交流，并討論小組閱讀成果的最終展示方式，做出分工，分頭準備。

展示方式可以多種多樣，不拘一格，一定要把精彩的閱讀成果展示給大家。圍繞要展示的成果，可以找一些相關的鑒賞文章來讀一讀，加深理解和認識。

示例：

（1）以人物為主線的情節梳理成果。

形式可豐富多樣，如思維導圖、回目概括、人物大事記等。

（2）經典人物形象的評說。

可采用橫向和縱向的對比法來談人物形象。如橫向對比駱駝祥子和梁生寶在苦境中的創業，對比二者的不同；也可以歸納發現梁三老漢前后的變化來評述人物形象。總之，角度可以多種多樣。

（3）改編成舞臺劇本。

如：郭世富上梁，梁三老漢和眾人對話

改編的時候注意劇本的書寫要素、方法。時間、地點、人物各要素齊全，尤其注意對白的設置，既要忠實于原文，又要體現個性化?？勺鲞m當的補充。

（4）自選角度的小論文創作。

《也談梁生寶的人物形象》《梁生寶與梁三老漢誰更真實》《創業史中幾個女性形象的對比》《我評柳青寫作〈創業史〉》

第六周：成果展示。

根據不同的文本特質，對學生的閱讀過程進行合理有效的指導，能夠逐步引導學生發現名著本身的魅力，同時提升閱讀的品質，最終養成純正的文學修養，給予學生終生有益的人生啟迪。

三、閱讀形式活動化

可以開展“讀書講壇”活動，將名著內容做成精美的課件講給同伴聽；可以將摘抄筆記整理歸類，交流展示；可以將經典語錄寫在卡片上，制成書簽、明信片等；可以以主題的形式制作手抄報，互動評價；可以將經典改編成劇本，搬上舞臺……

在研究過程中我們發現，許多語文教師感到困惑的是讀書方法的指導，一提到指導讀書方法，一般都是：先讀前言、后注和目錄，略讀與精講結合，再做點讀書筆記，辦個手抄報。豈不知，這是適合于所有名著的讀書方法，但僅僅將方法指導停留在這個層面上顯然是不夠的、也是空泛的，稍有閱讀常識的人都知道，詩歌、小說、散文、戲劇、科普作品，不同體裁的作品閱讀方法和習慣不盡相同，所以要求教師要進一步研讀教材閱讀建議，根據文本特質，不同名著給學生以不同的具體閱讀方法的指導和習慣的培養，當然，這也就決定了每一本名著的展示交流活動是不盡相同的，名著有個性，閱讀活動應該異彩紛呈。

如 《駱駝祥子》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》三本名著的閱讀處理方式各不相同?！恶橊勏樽印罚呵捌诜种懿贾瞄喿x任務，中期分組確定話題，課堂講名著；后期根據各組話題，撰寫研究小論文?！冻ㄏκ啊?，前期分周布置閱讀任務，中期分組領任務，后期集體完成資料整理。其中五個關于《朝花夕拾》的任務分別是：各篇目50個字左右的內容概述；15句經典語句的摘抄；作者喜歡的/褒揚的游戲、活動、任務、現象共列舉三個，并簡要說明理由；作者不喜歡的/批判的游戲、活動、任務、現象共列舉三個，并簡要說明理由（溫馨的回憶和理性的批判）；列舉本書至少三個方面的寫作特色，并能根據文章進行闡述（如對比手法等）；找出文中引起你童年回憶的句子，并簡要談談引起怎樣的回憶情境?！朵撹F是怎樣煉成的》：前期分周布置閱讀任務；中期分章概括故事內容，每周5分鐘“情節小故事”；后期觀看同名電影，并比較異同。

除此之外，我們還總結出名著閱讀“四結合”：閱讀和寫作相結合，閱讀和欣賞相結合，閱讀和表演相結合，閱讀和生活相結合。讓學生動起來，讓閱讀活起來，讓效果好起來，是閱讀形式活動化的本真追求。實踐證明，讀書活動的開展，得到學生喜愛。正如學生蔣怡佳寫道：給我留下深刻印象的是經典名著閱讀活動，當我們還沉浸在第一次的“名著閱讀交流會——《目送》《飛鳥集》”中，享受于那一份閱讀的欣喜與激動時，在這個落葉滿地的金秋時節，又迎來了新一輪的“名著閱讀交流會——我與‘名人’面對面”活動。隨著同學們的一一展示，我的思緒也在蔓延開來，不管是“扼住命運咽喉”的貝多芬，還是在羈絆和艱苦中創作自己“理想和信念”的米開朗琪羅，又或者是勇于改變自己并塑造“俄羅斯民族靈魂”的托爾斯泰，都給我留下深刻印象。在同學們繪聲繪色的演講與描繪中，羅曼·羅蘭想要告訴我們：要有堅強的意志去戰勝挫折，要做命運的主人，持之以恒去實現夢想。“閱出別樣的人生，讀出自己的風采”。就在這樣靜靜的聆聽與熱烈的掌聲中，此次交流會圓滿落幕。

如閱讀《創業史》，以梁生寶為中心，用思維導圖來概括人物關系。

當然，在閱讀亦不可淺嘗輒止。要培養閱讀整本書的能力，養成閱讀習慣，并提高審美情趣。讀整本的書，還可以磨礪性格，養成良好的習慣與學風；也可以抵制網絡快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

以前教學《駱駝祥子》，還沒有說完閱讀后要做的任務時，學生已經忍不住異口同聲地說：“手抄報——”頓時，于我如當頭棒喝。什么時候名著已經淪落到一張手抄報走遍天下的境地？那泛濫的作者介紹、精彩書摘，學生俯首可拾，何須閱讀？名著閱讀的成果展示形式應該同其書本內容的豐厚性一致。于是促使我不斷反思：要為每一本個性十足的名著找到一套屬于他們的閱讀評價形式，讓名著在這些形式中煥發他們本該有的思想光芒。于是，《駱駝祥子》的閱讀過程和成果展示就應運而生了：自讀批注、摘抄點評（提要式：化繁為簡，梳理文脈；評價式：評價人物，點評語言；反思式：探討主題，辯證思維）等，形成小論文。

學生在閱讀《駱駝祥子》后，所形成的研究性小論文也得到了發表。學生張彭毅穎、趙宇馨在《我看祥子》中寫道：“祥子是《駱駝祥子》中的主角，也是形象最為豐滿的人物。老舍寫的文字十分精妙，于一字一句的描寫中都可以觸及祥子的靈魂，可以說是句句扣祥子，字字關祥子，因此我們對于祥子的感觸，也是頗深的。”學生謝雨萱、譚欣、朱姝媛在《殘喘濁世的小福子》中寫道：“小福子是老舍筆下理想的一個悲劇人物，她的命運無不向人們展示了什么叫 ‘悲劇’。老舍先生想要去創造這樣一個人物，他想要這樣一個人帶來一種美，而她的美的本質，她的美的意義，是老舍的一種美學的創造。而這種美的悲劇也是必然的，在這樣的壓迫之下，小福子只能一步一步走向毀滅?！睂W生王宇帆、楊謹豪、李雨佳、鄒濱勵在《這就是北平》中寫道：“故事發生在北平，它如同一張巨大的畫布，在這張畫上著色、描摹，上演悲慘人生，最后，所有的人，所有的物都有了一種‘北平’的風味！那是一種怎樣的隨意自然，又韻味濃郁呀！”學生孫晨宇、馬念秋、樊蕓菱、江禹池、鄧兆文、楊鵬程在《虎妞式的愛情》中寫道：“一座孤墳掩了半生要強，幾支香燭燃盡一生情癡。墳燈搖曳著她的愛與恨，情與仇，肆無忌憚地搖曳著，像極了她的性子，無所畏懼?？蛇@墳燈，終將熄滅呵！是被這社會的無情和黑暗吹滅?！?/p>

概而言之，每本名著都有自己的個性，我們要像對待戀人一樣熱情似火，又要像對待老朋友般耳熟能詳，用最溫暖而特別的方式去親近他們。我們要清醒而果斷地拒絕一切假閱讀、淺閱讀和不閱讀的行為，讓名著閱讀教學促進學生靜心凝神的真實閱讀。通過一次次的閱讀，一次次的探尋，一次次的發現，一次次的重構，一次次的突破……不斷培養學生閱讀的激情，提升學生閱讀的品質。正如美國著名教師雷夫·艾斯奎斯所說的：“我們最終必須用孩子們在發自內心閱讀時發出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。”