化難為易，寓學于樂
——論插圖在低年級語文部編本教學中的活用

丁潔莉

（浙江省杭州市蕭山區義蓬第二小學）

一、低年級語文教學中插圖教學的意義

首先，在語文教材中，運用插圖可以提升學生的學習興趣。低年級小學生的好奇心較強，在語文教材中運用插圖，可以起到吸引學生注意力的作用，讓學生的注意力充分集中到語文課堂教學中，從而調動學生學習語文知識的興趣，激發學生學習語文知識的熱情。插圖教學可以使語文教材中的圖像、文字資源得到科學合理的利用，從而促進課堂效率的提高。

其次，在低年級語文教學中，插圖的運用可以加強學生對語文知識的理解消化。插圖是語文教材中的重要組成部分，低年級小學生的認知能力依然較弱，邏輯思維能力和理解能力比較有限，對比較抽象的文字內容學習起來比較困難。因此，在低年級語文教學階段，語文教材的編排上，使用了大量的插圖，運用圖片的方式幫助學生理解課文內容，加深學生對語文知識的理解。例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，學生可能對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩的理解比較困難，這時，讓學生參考教材中的插圖，可以讓學生更加清晰地理解這句詩的含義，形成對詩歌更加深刻的理解。

最后，在低年級語文中，插圖的運用可以培養學生的觀察能力和聯想能力，對促進學生的全面發展具有重要意義。低年級小學生對事物的認知一般依賴于具體和形象的事物，之后學生結合自己的實際經歷和生活經驗才能形成相對抽象的概念和認識。語文教材中的插圖可以實現對語言文字的具體形象的轉化，更加有利于拓寬學生的認識思路，在觀察圖片的過程中，學生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，對學生的全面健康發展具有重要的意義和價值。

二、低年級語文教學中插圖教學的思路

語文教學中的插圖可以起到與教學內容互補、互動的作用，但是插圖教學不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。如前所述，小學生的認知模式是先從具體形象的實物中獲取信息，然后結合自己的生活經驗和經歷得出抽象的觀點和認知。因此，在插圖教學中，教師必須遵循這一認知行為特點，把握學生的認知方式，引導學生循序漸進地學習。

在低年級語文教學中，運用插圖，首先要注意的就是，教師應引導學生先觀察、再思考。讓學生充分觀察圖片中的信息，然后結合學生的生活經歷和生活經驗進行豐富的聯想和充分的思考，找出語文教學課文與插圖之間的關系，找出插圖代表的是課文中的哪一部分。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先讓學生觀察教材中的圖片，看看這些圖片中的小蝌蚪是什么樣子的，發生了哪些變化；然后讓學生獨立閱讀課文，找出與圖片相對應的語句和語段。在這個過程中學生通過觀察圖片，可以得出“小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，最后尾巴變短了，身體變綠了”的信息。之后，在閱讀課文的過程中，學生可以檢驗自己的觀點，從而可以加深學生對小蝌蚪成長過程的認識和理解。

其次要強調的是，插圖教學應該注意學習過程的循序漸進，教師應引導學生先從一張圖片入手，然后再從多個圖片入手進行學習。因為單一圖片中的信息量比較有限，符合低年級小學生的認知水平，如果一下子給出過多的圖片信息，小學生很可能并不能把所有信息都捕捉到，會造成信息的流失和理解的漏洞。例如，在看圖寫話教學中，教師可以從單一的簡單圖片入手，讓學生自主觀察圖片，然后說說圖片上有什么東西，分別在什么位置，呈現出怎樣的狀態，然后用通順明了的語句表達出來。隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，教師可以讓學生觀察多圖寫話，這些圖片可能是順序式的，可能是并列式的，還可能是對比式的。學生需要充分觀察每一張圖片的信息，并進行整合和歸納，分析得出各圖片之間的關系，最后組織成通順的語句。這個過程相對單圖教學要復雜一些，需要學生具有更高的歸納抽象能力，因此，在教學中，教師應根據所帶班級的實際教學情況加以分析，選擇適合學生思維能力、學習水平、性格習慣的插圖教學形式。

最后，插圖的內容、色彩和數量也要根據學生的學齡和認知能力制訂。低年級學生語文教材中的插圖數量更多、色彩更鮮艷，而高年級學生的語文教材中的插圖數量就相對較少，文字內容較多。因此，在低年級語文教學過程中，如果教材中的插圖較少，教師應充分運用多媒體教學手段為學生補充適量的插圖，幫助學生更好地學習語文知識。

三、低年級語文教學中插圖教學的策略

在語文課堂中，小學低年級語文教學中插圖的運用，主要集中在以下五個方面。其一，課前導課。導課是指在學生閱讀之前，教師應先把學習內容導入到課堂中，讓學生明確閱讀的目標，充分激發學生的學習興趣。一般有開門見山式的直接導入，也有運用情境教學法的見解導入。在課前，運用插圖進行教學，可以幫助學生激發學習興趣，調動學生的學習熱情，為學生的學習營造一個輕松活潑的學習氣氛。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生通過觀察圖片，想象王二小與日軍斗智斗勇的情景，通過讓學生充分地感受小英雄王二小的機智勇敢，激發出學生的學習興趣和閱讀情感，培養學生的愛國之情。在教學《黃山奇石》一文時，可以出示與黃山相關的圖片信息，幫助學生理解“猴子觀海”奇景的含義，讓學生感受黃山風景的優美，培養學生熱愛大自然的情感。其二，觀察圖片，依靠自己的想象，得出自己的觀點。在這個環節中，教師可以引導學生從圖片的不同方位抓住圖片中事物的特征，然后綜合形成自己的觀點。如，圖片的上面有_____，圖片下邊有_____，圖片左邊有_____，圖片右邊有_____。這幅圖是指_____。例如，在教學《小兒垂釣》一詩時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，插圖左邊是一棵大柳樹，插圖下方是一條小河，河邊長著青草，一個小孩坐在河邊釣魚，旁邊有一個成人。然后讓學生結合圖片想象一下當時的畫面，可能有的學生會說這兩個人是父子關系，他們在郊游；也有的同學說是這個年長的人在向小孩子問路，等等。這樣可以充分調動起學生對學習這首古詩的興趣，激發出學生的好奇心和求知欲。在這個過程中，學生的思維能力可以得到有效的鍛煉，他們可以通過觀察圖片抽象出圖片的含義，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也鍛煉了學生的獨立思考能力和聯想想象能力，在得出自己觀點的環節上，學生的創新能力可以得到有效的提升。其三，讓學生帶著自己的觀點精讀課文。在這次的閱讀中，教師可以讓學生把剛剛觀察圖片后的想象帶入到閱讀中去，看看自己剛剛所想是否正確，正確的觀點應該是什么，幫助學生形成自己獨立的思考和觀點見解。仍以《小兒垂釣》為例，這時，教師可以讓學生重讀古詩，獨立思考古詩的含義，看看自己剛剛所想象的畫面內容是否正確。得出古詩講的是小孩子河邊垂釣，過路的行人向他問路，他怕驚了魚，忙擺手的故事。其四，根據正確的畫面內容，培養學生的人文情感。當學生充分理解了課文的內容和圖片的信息后，學生對課文內容可以得到一個更加深刻和形象的理解，感悟文章所表達的思想情感。當學生在初讀課文和精讀課文后，基本可以對文章的基本內容和含義有準確的把握，這時，可以讓學生返回去重新閱讀教材文本，從中感悟作者想要表達的思想和抒發的情感，這對于培養學生的人文素養具有重要的意義。例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，根據李白站在窗前，屋內有明亮皎潔的月光的圖片，學生可以結合詩中的重點字詞“思故鄉”，得出這首古詩作者所描繪的情境和作者想要表達的思想感情。其五，課堂說話、寫作訓練。在語文學習中，新課程標準要求學生要熟練掌握聽、說、讀、寫的能力，其中，說和寫不僅是學生學習語文知識的重要組成，也是學生日常交際所必須掌握的技能。教師可以運用插圖教學來組織學生的說話、寫作訓練，培養學生的語言組織能力和書面表達能力。在課堂教學后，教師可以利用插圖，讓學生復述課文內容，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，一方面可以幫助學生加深對課文的印象，對學習過的知識進行鞏固。以《樹》一課為例，在教學結束后，教師可以要求學生根據插圖，用自己的語言描述各種樹木的顏色、形狀等特征，鍛煉學生的語言表達能力。還可以讓學生運用插圖進行續編續寫，在學生能夠清晰流暢地表達自己的看法和觀點后，教師可以讓學生把自己的想法以書面的形式記錄下來，要求書寫要工整，語言要流暢。

圖為《王二小》

圖為《黃山奇石》

圖為《小兒垂釣》

另外，需要強調的是，在低年級語文教學中，教師應設置科學合理的教學目標，制訂符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征，必須具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣，必須具有可操作性，問題設置應該符合學生的思維習慣和學習能力，難度應該適中且具有挑戰性，能激發學生積極思考。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序。在學生閱讀的過程中，教師應加強對學生學習的指導和監督。引導學生抓住問題的關鍵，明確學習的重點難點，逐一突破。在課后，教師應積極加強與學生的交流溝通，打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離，加強師生間的互動交流，培養學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力。另外，教師還應鼓勵學生注重課外閱讀和知識積累，幫助學生養成好讀書、讀好書的習慣。

［1］黃惠杰.小學語文教材插圖的教育功能淺析［J］.桂林師范高等專科學校學報，2009（4）：139-142.

［2］劉文靜，任順元.讀圖時代的小學語文課堂教學［J］.現代教育論叢，2010（5）：20-23.