初中語文設問導學訓練設計及策略探討

摘要：針對初中語文設問導學訓練設計進行探討，文章從闡述初中語文設問導學模式的內涵入手，介紹了倡導初中語文設問導學模式的背景，分析了初中語文設問導學模式的設計要點，并且提出了初中語文設問導學模式的開展策略。

關鍵詞：初中語文；設問導學訓練；策略

新課改的出臺為中國教育事業的發展開創了新的局面，在這樣的格局下，學生被賦予了教學領域的主體地位，但是在實際教學工作中，還存在諸多不足。為了改善現狀，就需要教師加強對新的教學模式的運用，設問導讀模式就是其中一種，它可以使課堂成為一個更生動有趣的教學基地，為學生的學習創造更好的條件。

一、初語設問導學模式的內涵和作用

設問導學就是按照教學目標系統設計問題，并通過課堂教學具體實施，從而達到引導學生積極主動學習并提高教學效益的過程。

在學校教研實踐環節中，隨著新課改的推動，教師不斷創新校本教研方法，開始實施“教、學、研”同期互動的模式。其中，設問導學是教師在新課實施中，將學科知識問題化，以問題引導，促進學生自學，小組合作交流探究學習，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學生的學習和思維能力。知識的直接傳授和問題設計能夠幫助學生更好地學習，而問題設計又對傳授知識有良好的促進作用。其中的核心內容集中在課堂的教學上，教師傳授知識的過程往往需要在課堂教學中得到實施，這是教學工作的主體，需要順利推進。但與此同時，教師在長期的教育實踐中對一些教學方法需要加以創新，比如采取設問導學的模式。設問導學模式可以通過具體的問題來體現抽象知識的核心要點，并且教會學生應該怎樣在實踐中利用這些知識，而不是機械地記憶。

二、倡導初語設問導學模式的背景

在語文課堂的教學過程中，如果只是把語言課本上承載的內容作為學習的唯一對象，往往達不到良好的效果，輕視新的教學模式的運用，也就形成了意思本位的教學。常說的意思本位實質是指就文句自身所具備的意思來判斷其正誤、好壞、美丑，而對為何要（說）這些文句，要給誰看這些因素都不加以考慮，這就是說對知識的延展和實踐不夠充分。正是在這樣的背景下，設問導學模式才更有了存在的必要，它可以在提問的過程中揭示知識的運用，并且帶領學生做深入的自主探討。

1. 語言教學中存在流于形式的問題。教學中的知識訓練得不到落實，往往出現許多的花哨形式，如繁復的說教、復雜多樣的課件等，這些都難以觸及到核心的教學本質。個別教師不范讀、不板書，削弱了教師在課堂教學中的核心指導作用。不僅如此，有的教師課堂上不花時間琢磨詞句，也不糾正學生常常犯的語言錯誤，不辨析基本的語意和字形。因此，教師適當地提出問題，就可以在學生解答的過程中發現更多的問題，有利于在此基礎上做好改進。

2. 課堂氣氛浮躁。課堂氣氛如果太沉悶確實影響教學效果，但是太熱鬧又會剝奪學生獨立思考的空間，學生不能靜下心來思考問題。這種浮躁的課堂，學生的思維難以順利打開，不會有獨到的見解，不會有特別的感悟，多元化的結論和思維碰撞的火花自然不可能出現，鑒于此，進行設問導學，鼓勵學生自主思考問題，解決問題，可以活躍課堂氣氛。

3. 教學內容缺乏合理化安排。語言的實際應用得不到落實，語文活動也就缺乏了有效性，而“架空分析”的模式就由此催生，這就是用犧牲工具性為代價而形成的張揚人文性。具體而言，課堂上出現了語言文字淺薄，思想內容深不見底的狀況。教師可能花費大量時間去探究文本的思想，卻不能兼顧對語言形式的處理。所以，設置問題來引導就是一種更為溫和的形式。當然設置的問題必須緊貼教學重點，并且注意每個問題之間的銜接，做到由淺入深。

4. 教學偏離重點。按照傳統的教學方法，許多教師都以知識的灌輸作為教學重點，這就導致了課堂的僵化，學生只會死記硬背，這和我們社會“培養創新型人才”的要求相背離，因此必須改變這種模式，接受性學習和自主、合作、探究等環節是強調教學的不同方面，但絕不能彼此割裂，在重視學習基礎知識的同時，教師要注意引導學生進行自主研究，可以通過設問導學等形式引導學生們設計問題、深入思考。

三、初語設問導學模式開展策略

1. 依題設問。依題設問就是要結合語文學習的大綱，選出重要的語文篇目，在設計導學設問模式的過程中，教師要把握大綱重點，將“導”作為核心，倡導學生設問自讀。閱讀，本身就是提升學生閱讀和寫作能力的重要手段，因此利用扎實有效的閱讀訓練，可以使學生的語文綜合能力有跨越式進步。學生要形成整體感知文章內容的意識，通過設計問題求解答，在解決問題的過程中從整體和細節上把握文本。語文的教學在實質上是學生要開展語言實踐。其實，依題設問并且解答也是實踐的一部分，在這個實踐過程中可以活躍學生的思維，進行創造性開發。

2. 扣文設問。扣文設問指的是緊扣文章的內容和情感，在提出問題之前對文章的把握要足夠深入，比如，在學習課文時，可以讓學生先朗讀，熟悉課文。朗讀時速度要慢一些，才有時間去品味文中的意境，要求學生注意停頓，這樣才有鮮明的層次感受。在充分把握課文要點后，就可以由教師引導、學生參與進行問題設計，教師先拋磚引玉朗讀，學生進行點評，然后學生自發提問，師生共同探討問題的答案。這樣可以提高學生的參與興趣，把“講堂”變身為“學堂”，賦予學生真正的主導地位。

3. 個性設問。使學生能夠有個人的體驗與發現，更能激發學生對文本的親切感，讀著作者筆下的文本，就想起了自己。因此教師可以根據不同學生的學習情況，做一些個性化的處理，結合他們對語文知識的不同掌握程度，提出有針對性的問題，這樣也可以使學生更快更直接地融入到文本之中。中學生應“具有獨立閱讀現代文能力：能把握文本的主要內容和作者的思想情感， 基本見解， 有個人的體驗與發現；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣”。這是新課標對現代文閱讀的目標要求。將這一要求引入到導學設問模式中來，就可以發現它要求學生在把握文本要點和作者觀點基礎上，有自己獨特的感悟，并且發現一些個人存在疑惑的問題，進而通過自我探討、小組討論、請教老師等方法進行解決。比如在學習《觀滄海》一文時，可以發現這首詩描繪的景觀大氣磅礴，風格悲涼沉雄，在這里，不同的學生朗讀詩歌，就可以看到不同的作者形象，可能看到曹操作為政治領袖的宏大氣魄，也可以看到他作為詩人的個性和濃郁的詩情。在此基礎上，也可以提出各種各樣的問題，在解決時更好地把握作品和詩人。

綜上所述，我們必須要了解初中語文設問導學模式的概念，把握倡導初中語文設問導學模式的背景，抓住初中語文設問導學模式的設計要點，在此基礎上開展語文設問導學。同時，加強對初中語文設問導學訓練設計及策略問題的探討與研究，這樣才能提升初中語文教學的質量。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習， 2014，（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創新教學的常見模式[J]. 學周刊， 2014，（11）.

作者簡介：李大亮（1977—），男，河北省三河市第六中學一級教師，主研方向為中學語文教學。endprint