如何增強輔導員職業自信

殷寧充子

摘 要：《高等學校輔導員職業能力標準》（以下簡稱標準）是國家對輔導員職業能力的規范性文件。本文以其為導向，分析了輔導員職業的由來，提出增強輔導員職業自信需要從職業地位、職業認同、職業能力、職業發展幾方面共同努力。

關鍵詞：輔導員 職業自信 能力標準

課 題：本文為2017年長沙市科技局指導性科技計劃項目《高職院校輔導員職業自信現狀及提升路徑研究》（課題編號ZD1701010）的階段性成果。

1952年教育部指示要設立高等學校的政治工作機構，命名為“政治輔導處”，下設若干輔導員。1953年清華大學率先設立學生政治輔導員并確立了輔導員的“雙肩挑”制度。這項制度為今后輔導員的雙重身份奠定了基礎。1961年中共中央批準實行《教育部直屬高等學校暫行工作條例》，對高校學生思想政治工作作了明確規定，首次提出要在高校設置專職政治輔導員。1965年教育部制定了《關于政治輔導員工作條件》，標志著我國高校輔導員制度的形成。1966年全國普遍建立起高校輔導員制度。

一、職業地位是輔導員職業自信的前提

《高等學校輔導員職業能力標準》（以下簡稱<標準>）明確指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。這是對輔導員職業地位的準確表述。《標準》指出，輔導員既是大學教師也是管理干部。從高校教師這個層面而言，輔導員需要有一定的學歷層次、學術能力和科研水平，才能承擔傳道授業解惑的職責，進行教書育人工作。從管理干部這個層面而言，輔導員需要有較高水平的政治素養、組織管理能力和溝通協調能力，才能勝任管理工作，指導學生開展日常事務工作，幫助學生樹立正確的三觀。對輔導員雙重身份的定義，是一把雙刃劍。既對輔導員本身的工作能力提出高要求，也意味著輔導員職業地位的特殊性。輔導員并非可有可無，也不是任何人都可以勝任。沒有較高的綜合能力和扎實的專業知識是無法背負高校思想政治教育的重任前行的。所以輔導員的雙重職業地位是輔導員充滿自信開展工作的前提。

二、職業認同是輔導員職業自信的來源

輔導員的職業認同主要指輔導員在思想政治教育工作中獲得的價值感和存在感。這種價值感和存在感來自于三個方面。第一源自于輔導員自身。輔導員是學生的人生導師，是學生的政治引路人，自身要端正思想、擺正位置，及時掌握和了解學生的思想狀態，引導學生了解社會，明辨是非，堅定理想和信念；輔導員是學生的文明引導者，能夠以身作則、言傳身教，不斷規范學生的言行，陶冶學生的品行，幫助學生意識到德行的重要性；輔導員是學生的靈魂工程師，能夠用自己的專業知識、工作經驗和人生感悟輔導學生，教會學生如何為人處世、立足社會、堅守信仰。第二源自于學生。輔導員比學生經歷得多，人生領悟和感觸更豐富，可以設身處地地與大學生直接溝通，現身說法，贏得學生的信任支持，成為學生的知心朋友。輔導員的陪伴貫穿于學生入學、就讀、實習、畢業等重要環節，沉浸在學業指導、職業發展、心理健康等日常工作中，陪伴于學生成長成才的重要時刻。學生在遇到困難、選擇迷茫、收獲喜悅、感悟成功時，總是第一時間和輔導員分享。輔導員和學生一起共同成長和進步，指導學生共度成長的困難和迷茫，在付出時間和精力的同時也收獲來自學生的尊重和認同，結下深厚的師生情誼，開遍桃李之花。第三源自于國家政策。1949年至今，國家陸續出臺20多個關于輔導員的相關政策文件，輔導員崗位經歷了萌芽、確立、發展三個階段，直到2014年出臺《標準》，全方位界定輔導員職業，表明國家對輔導員工作的高度重視和對輔導員職業的認同。輔導員收獲上述三方面的認同是輔導員自信的源泉。

三、職業能力是輔導員職業自信的基礎

《標準》指出，輔導員的職業能力是思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，包括較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，教育引導能力、調查研究能力等。《標準》按照工作年限把輔導員的職業能力劃分為初級、中級、高級三個等次，同時對輔導員各級別職業能力的具體內容進行了詳細歸納分層，主要包括思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導與就業輔導、心理健康與網絡思想政治教育、危機事件應對等方面的能力。這些能力是輔導員職業自信的基礎，是輔導員工作的出發點和落腳點。輔導員在工作中提高相應的能力，或者強化其中某一領域的能力，既可精通也可專攻，能夠在本職工作中如魚得水、自由行走、融會貫通。輔導員也只有按照《標準》鍛煉提高自己的能力，才能夠順利開展工作，給予學生指導和幫助，成為學生信服的良師益友。并且，輔導員擁有了上述能力，才能夠輕松自如地應對教育領域的其他問題，成為專業化人士。可見，擁有扎實的職業能力是輔導員獲得職業自信的基礎。

四、職業發展是輔導員職業自信的保障

人們從事或選擇任何一門職業，除了對職業的熱愛或興趣之外，也希望所從事的職業充滿前景和希望。輔導員也不例外。輔導員的職業發展主要體現在職業前景上。為了讓輔導員在專業領域有進一步發展的空間，教育部自2008年起專門針對高校輔導員制定“高校輔導員攻讀思想政治教育專業博士學位計劃”，之后又增加了管理學和心理學專業，為輔導員深造發展搭建了更廣闊的平臺。為了增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感，《標準》進一步規范了輔導員的工作范圍，明確了輔導員的崗位職責，更指出輔導員既是教師也是管理人員。這意味著輔導員在今后的職業發展上可以有多重選擇。一是提升輔導員崗位能力，成為專家型輔導員，走向職業化、專業化道路。二是在工作的同時努力更新所學專業的知識，加強教學科研能力，成為所學專業的專任教師。三是強化綜合能力，提升管理水平，成為高校的管理人員。《標準》把輔導員劃分為初、中、高三個級別。在實際工作中，許多高校參照這一標準，根據輔導員的從業年限和工作業績，在行政級別上給予副科、正科、副處、正處等級別，并享受相應級別的政治和經濟待遇，以解決高校輔導員職業發展中的職務和職稱等關鍵問題，這是輔導員的職業自信的可靠保障。

參考文獻：

[1]李永山.以職業能力為導向加強高校輔導員專業人才培養——基于《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的分析[J].思想教育研究，2015（9）.

[3]程海云.高校輔導員職業思維：問題、轉向及其優化——基于《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的思考[J].思想理論教育，2016（10）.

（作者單位：長沙衛生職業學院）endprint