彰顯個性 多元立意

摘要：每個人從小到大都會有“知己”。但宜昌中考作文題跳出以往認知的窠臼，不要求寫我們慣常認為的“小伙伴”“好同桌”等以“人”為知己的套路作文，而是要求學生以“物”為知己，寫與自己心意相通、情意契合的一種“物”。 世間萬物皆可入筆，考生在考場上選擇何種“物”作為自己的表達主題，選擇材料往往決定了作文的思想高度。彰顯個性，多元立意，考場作文定可“美”不勝收。

關鍵詞：考場作文；選材；立意；多元；創新

和往年一樣，2017年的宜昌中考作文再次受到業內人士及社會各界的廣泛關注及好評。題目如下：

清代文學家張潮在《幽夢影》一書中，有過如下一段議論：

天下有一人為知己，可以不恨，不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己；梅以和靖為知己；竹以子猷為知己；蓮以濂溪為知己；石以米顛為知己；茶以陸羽為知己；鵝以右軍為知己；鼓以禰衡為知己……一與之訂，千秋不移。

張潮雖然列舉了眾多“物”以“人”為知己的故事，其實，都是“人”以“物”為知己的傳奇。想必在你并不漫長的成長經歷中，一定也有過這種“一與之訂，輕易不移”的人生知己，請以《我以 為知己》為題，寫一篇600字以上的記敘文。

要求： 1.先將題目填充完整。

2.文中不得出現真實人名、校名。

這道作文題的題目用語典雅，要求明確，讓每個考生都有話可寫。作文題所要求寫作的對象是“知己”。知己，就是最親密的朋友；知己，就是了解并欣賞自己的人；知己，就是彼此相互了解而且關系密切的人。但本作文題的出奇之處在于，跳出以往認知的窠臼，不再要求寫以“人”為知己的作文，而是要求學生以“物”為知己——考題引用了張潮的一段精彩論述，列舉了多個“物”以“人”為知己的事例，實際上反映的是“人”以“物”為知己的情感，這就對學生作文的選材提出了新的要求：要寫與自己心意相通、情意契合、神韻相融的一種“物”。

考場上，學生把選材的視野投放到現實生活中，投射到傳統文化中，投放于真情實感中。在他們的筆下，世間萬物皆可入筆：或許是墻角的一朵小花、路邊的一株小草、江邊的一顆鵝卵石；或許是書房里的一只筆、一本書、一把吉他；或許是一直伴隨著“我”成長的一條古巷，陪著“我”深夜挑燈夜讀的窗前的一棵梧桐樹，一面始終放在我書包里的鏡子等。這時候，“物”的身上已經打上了“人”的情感烙印，指向作者不同角度的人生體驗與不同層次的生命感悟。考生在考場上選擇什么樣的“物”作為自己的表達主題，通常決定了該考生作文的思想高度。

考場上莘莘學子展現了別樣的寫作智慧，精心選材，多元立意，精彩紛呈，“美”不勝收。

一、體現青春成長的過程之美

大量的考場作文表現了處于青春期的初三學生蓬勃向上的青春活力。在他們的文字里，記錄著自己成長路上與“物”相伴的喜怒哀樂：

我翻出自己所有的畫：畫上有大笑的頑童，也有哭泣的小鹿，水彩素描我都淺淺涉獵。畫是隨著年齡心境而改變的，我坐在那堆畫中，一張張翻看，時哭時笑，時歡時悲。往事隨著一張張畫卷在腦海中一幀幀上演，故事的主人公是一個小女孩和一支筆，小女孩和她的畫筆繪過童年，走過青春，最終結于感動得淚水漣漣……

在作文中，考生借助“物”表現了自己在成長過程中從幼稚走向成熟、由不諳世事到學會承擔的生命拔節之美。如在《我以扁擔為知己》的考場作文中，考生寫道：

記憶中，那扁擔似乎永遠屬于父親。日升而作，日落而息。父親用它擔起了整個家。但父親病了，于是就輪到我來挑起它，仿佛是挑起責任。歲月在它身上留下了太多的痕跡，壓彎了它曾經挺直的肩背，曾經青綠的外衣被歲月剝去。我拴住兩只寬大的木桶，將扁擔置于右肩，微微弓身，“嘿”地一聲，挑了起來。“很簡單啊，一點都不累。”我笑著告訴父親。父親什么也沒有說，眼神肅穆而莊重，仿佛是在參加什么儀式。我點點頭。很快地，竹扁堅韌的材質就壓得我喘不過氣來。肩骨在它的壓迫與摩擦下仿佛發出陣陣呻吟。我只好停下，揉揉發紅的肩膀。“真不知道父親是怎么做到的。”我抱怨道。扁擔卻發出“吱丫”的聲響回應著我。此時，我明白了臨行時父親眼神的深意。這是磨練啊，是承擔責任的磨練，挑起這扁擔則是擔起整個家庭的責任！我輕輕拍了拍扁擔，它也回應著我。一種奇妙的聯系油然而生，仿佛知己，深懂我心。“我會去擔起這個責任的！”我輕輕說著。家已遙遙在望，我不覺加快了腳步。

二、表現萬物蘊藏的哲思之美

在《我以鵝卵石為知己》的考場作文中，考生這樣寫道：

石是不言不語的，它們只會用最原始的渾厚的印記告訴我如何擁有如石一樣的人生——淡定、從容、豁達、厚重。告訴我即使身處生命的谷底，也要擁有仰頭看天的云水情懷；即使沐浴人生的風雨，也要擁有撥云見日的堅毅眼神。 以石為知己，我變得像石一樣，厚重而不呆板，豐富而不張揚，深刻而不玄奧。以石為知己 ，我笑了，在人生的長河里，我也變成了一顆石，一顆永恒的、沉靜的石，一顆美麗的、快樂的石……

以鵝卵石為知己，讀懂一顆石子所蘊含的哲思，成為考生心靈升華的契機。

三、抒發滋養心性的真情之美

在考生筆下，紅圍巾成了傳遞親情、伴我左右的溫暖信物：

奶奶老了，再也沒有能力為我織一條新圍巾了，我感慨時光催人老，奶奶卻一直笑，笑我長高了，笑我長大了……紅圍巾，陪伴了我13年，猶如一座從奶奶通向我的橋，將親情不斷地傳遞過來，就像一件信物，就像一個憧憬這份知己的愛。

四、侵潤傳統文化的豐厚之美

題目提示語中“菊、梅、竹、蓮、石、茶、鵝、鼓”等均是帶有濃厚中國傳統文化色彩的“物”，許多學生在考場作文中回歸經典，寫出物之厚重、物之華彩、物之情趣、物之特點，奪人眼球，令人欣喜。如考生以書法為知己，關于楷書、隸書、草書侃侃而談，如數家珍，令人信服他（她）確是一個書法高手，且確是以之為友：endprint

每每沉淪于喜怒哀樂中時，獨愛與水墨丹青互吐衷腸。欣喜自若時，筆便似輕了不少，墨色輕輕濡濕紙面，一橫一豎一鉤一折間，夾雜著輕輕的喜悅與靈動。若枝頭翻飛的喜悅小雀，筆底像生了一雙輕翼，在紙上低翔淺唱。煩悶難以自已時，便極凝重地提筆，一腔悲傷順著筆尾輕輕流淌，極慢地劃開一道墨跡，橫則方正渾厚，豎則力穿全字，折像古木殘枝在悲風中“吱呀”一響，鉤如浸滿寒霜的鐮刀“唰”地留下一道寒光。怒氣難平時，渾厚筆力在揮灑間直透紙背，墨汁淋漓紙上，不拘古意肆意流淌，字大半為墨隱去，也無妨！潑灑，抒情，揚起，奮飛。一筆一畫皆情語，而水墨丹青知我懂我，將我心之所向化作一幅幅作品，為我笑，為我哭，同憂共樂。我以書法為知己，一筆一畫之間教我人生道理：一豎，教我做人要正直；一捺，教我做人要大度；一勾，教會我要抓住機遇；一橫，警戒我做人要平穩；一點，教會我遇事要靈活；橫折彎鉤，告訴我成長路上要懂屈伸、知進退。我以書法為知己，橫豎撇捺，即為成長；我以書法為知己，成長之路，更加堅定。

五、體現精神世界的豐盈之美

在短短的考試時間里，考生用行云流水般的文字和超越年齡的思考表現了自己飽滿豐盈的精神世界，令人感慨萬端。在考生筆下，香樟樹成為陪伴其實現夢想的摯友，竹林成為其棲息靈魂的仙境，泉水是其洗濯靈魂的圣水……尤為可貴的是一個考生用典雅的句式寫下了自己與梔子花靈魂共舞、物我交融的感受，讀來令人齒頰生香，心似蓮花：

四周無人。繁星閃爍，若隱若現。皓月之下，花潔如玉，幽香如縷。江風徐徐拂來，樹葉簌簌作響，花朵微顫，不嬌不媚。昏昏欲睡者，聞之可神清氣爽；蠢蠢欲動者，嗅之而心平氣和。……而梔子素顏依舊，白衫綠裙，笑語盈盈，宛若窈窕淑女。然烈日之下，花枝低垂，惹人憐愛，終不如月下之色。由此觀之，梔子之勝，月下最佳。雖其形僅隱約可見，然其暗香，遠甚他時。兼之四周靜謐，無熙熙攘攘之客，唯窸窸窣窣蟲鳴，與知己獨處，可謂美哉！

六、表現人與自然的和諧之美

在考生筆下，萬物皆有靈，草木均含情。以樹為知己，可寫滿目綠云解我煩憂：

那是一個陰雨綿綿的下午，一張糟糕的試卷放在書包里，壓得我喘不過氣來，我不敢回家，卻不由自主地奔向云彩的懷抱……寂寥婆娑的綠葉在微風中輕輕搖曳，那抹沁人心脾的綠一下子將我從題海的漩渦中拽出，疲勞被滌蕩得一干二凈。我微笑低喃：知己，有你真好！如蓋的綠傘，為我遮擋住一切風雨，我抱著你就像抱著自己的親人一樣，它靜靜地聽著，用寬大的胸懷接納我，就像海洋接納一只小船……

本次作文命題，在選材上有特定的限制，但唯有這限制，才能凸顯考生的智慧；在立意上有較高的要求，但唯有這要求，才會讓優秀的考生為我們帶來一篇篇氣韻不凡的考場佳作。考生以物為知己，或在“物”中汲取力量，或在“物”中明白事理，或在“物”中交流心事，或在“物”中升華心靈。考生說，在中考考場上遇見這樣的作文題，真好！

作者簡介：易萬成（1965— ），男，湖北省宜昌市夷陵區實驗中學高級教師，主研方向為初中作文教學。endprint