從指點迷津到自尋出路

彭吉思

在寫作教學中經常會遇到這樣的問題，作文講評工作的效率實在有待提高，無論教師的作文批改做得多么認真，講評課準備得如何充分，作文寫作時應該注意的問題分專題進行過多么詳細的講述，可是不少同學還是一頭霧水，不明白自己的作文有什么問題。陷入這樣的困境不僅讓教師困惑，更讓學生苦惱，如何才能從根本上提高學生的寫作能力，如何讓作文的批改和講評能夠真正落到實處，就成為一個值得我們深思的問題。

教育部在全面深化課程改革，落實立德樹人的基本任務中，提出了“加強核心素養體系”建設的要求。在2011年出版的《九年義務教育語文課程標準》中提到“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐。核心素養對于我們的語文教學提出了更高的要求，我們要更加注重學生的語文自主學習能力、合作探究能力以及創新實踐能力的培養。

基于這樣的思想，我對作文教學有了一個新的思路，試圖開創一種新的教學模式。以高一下學期的議論文寫作教學為實驗對象，筆者嘗試性地組織了兩次學生自主作文批改講評活動。整個活動分為三個步驟首先，前期的作文批改討論會。組織班級寫作能力比較強的同學就作文的立意和評分標準進行充分的討論。這個討論會的主體是12名學生，他們自行分為兩組，每組選出一位組長，按照老師在課堂上傳授的材料的分析方法，得出所有符合題意的立意，再根據不同的立意組建出一個寫作的框架，補充出兩到三個論據。接著我便將作文的評分標準結合本次作文的情況告之作文評卷組的同學（作文的基本評分標準已經用專題課的形式先向全班同學講授過）。其次，作文的批改階段。為了更好地讓大家統一標準，減少誤差。我會先要求兩個作文批改小組的組長給每位同學分5張試卷，讓他們先自行查看，不急著開始批改。然后，組內兩人一組進行批改，批改時，允許得分之間的誤差為5分以內，并要求就作文的立意、結構、論據和語言等四個方面寫出不少于100字的評語，遇到比較有爭議的作文，先交給組長，組長可以組織組內研討，或者與另一組的組長討論，亦或是求助老師。前兩個環節主要是培養學生的自主學習能力和合作探究能力。

最后也是最關鍵的一個環節，是最終的作文講評課的準備和展示。由兩個組長為主，其他的組員提供材料，合作分工，來進行作文講評課的PPT制作。第一組制作的《淺談作文批改》，從審題、優點、不足和總結四個部分對本組的作文進行了點評。在審題的部分，對材料中的四個關鍵詞進行了詳細的解讀。并且列舉了三大優點：一、大部分對另兩種觀點的反駁語言篇幅適當，總體上論述的語言簡練。二、觀點鮮明，集中論述，說理能力較強。三、部分同學論據典型，能結合社會現象、社會名人，現實感強。并且展示了三個不同立意贊同方和反駁方的優秀觀點。所用論據少，很多同學只是說理，使文章過于空洞，缺乏典型有力的例子（有幾個同學仍用自身的事例，欠典型性），論據一句話帶過。論證的過程中偏離了材料的主題。總結部分就如何寫作一篇好的議論文，提出了一些具體的建議：一、論點要緊扣材料，論據緊扣論點。所寫皆指向論點，不可偏離材料主題。二、平時關注時事，關注社會，多積累論據，使文章更有說服力。三、增強思辨能力，多閱讀評論類文章。從評卷的總結與思考，也明白了要寫出一篇好的議論文不僅要切實提高寫作能力，功夫更在課外，要注重積累和思考。

第二組在《作文分析報告》中，將所批改的作文分為ABC三個不同的等級進行匯報。A（一等）優點材料解讀基本到位，立意明確，符合材料，全文結構安排合理。存在的問題=1.論證內容局限（分析角度、觀點較單一，說服力不足）。2.語言表達存在過于武斷的情況，語言不通順，文段不夠自然。3.用例不恰當。4.文章題目與中心論點不夠貼合。B（二等）優點：思路大都比較清晰，對材料有一定的理解。

存在的問題1.部分開頭沒有表明立場。2.“規矩”的三段式結構（洋略不當，中心不突出）。3.超框論述，脫離中心。4.論據不足，說理空白無力。5.語句不通順，邏輯跳躍，個別語言偏激。6.結尾平淡，不扣題。C（二等以下）優點；能表達出自己的觀點。存在的問題：1.材料分析不夠深刻，有跑題現象。2.部分立意不夠明確。3.思路不清晰，論述有反復的現象。4.結構處理不當。5.說理論據不足，過多的個人口頭空話，論證方式少。6.錯字、病句問題較多。接著在總結中提出了任務驅動型議論文的應對策略；1.立意任務驅動型作文中對于材料的解讀十分重要，審題要仔細，找準關鍵詞句，聯想材料背后所代表的問題，進而確立自己的中心論點。2.結構冶理安排全文結構。分論點與之間要有一定的聯系。3.思維擴大閱讀面（掌握名人名言、俗語、諺語、名人事例等，關注社會時事熱點，在論證中融入社會現象）。培養辯證思考的能力（日常生活中對某一問題要嘗試多方面解讀，同時完善自己辯證過程中語言的準確性）。不僅能總結出各等級突出的問題，也向不同寫作層次的同學提出了具體清晰的寫作指導意見。同學的建議也更容易讓人接受。

通過學生自主制訂作文批改標準、以小組合作的方式自行批改作文和進行批改后的總結匯報，學生對寫作材料應該怎樣分析、作文應該怎樣講評有了一系列的親身感受，參加評卷的同學對于在寫作中經常會出現的問題會有所警惕，更加明白如何更有針對性地提升自己的寫作能力。通過這次實踐，我也感受到只有充分地調動學生自主學習的能力、學生之間合作探究的能力和實踐探究能力，才能讓作文的批改工作落到實處，從而從根本上提高學生的寫作能力。

★作者單位：廣州市實驗中學。endprint