中學生寫作意識初探

李風科

寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。可當前的中學生——特別是農村中學生，寫作能力差，僅有24%的調查對象完成了課程標準規定的寫作任務：90.67%的調查對象從沒有作文單項發表（或獲獎）的經歷：在各級各類——包括校級——刊上發表（或獲獎），作文2000字以上的人數僅占同類學歷總人數的1.3%。

寫作是語文知識的綜合積累，寫作能力的提高意味著知識功底要不斷夯實。事實證明，90%的中學語文尖子生都寫得一手好作文。甚至有專家預言，未來的語文考試“得作文者得天下”。另外，作文與生活息息相關，專業寫作、自由撰稿、制片編導已然成為高新職業律師、廣告、宣傳也備受青睞.書信、申請、自薦書等無不影響著大家的生活：《課程標準》也有”（初中生）課內習作每年六次左右”、“其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的練習作”與“（高中生）45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆（每年）不少于2萬字”的要求。

也就是說，中學生雖不是作家，但寫作是必須的。寫作不但不是可有可無之事，而且是求學過程中的一堂必修課。這就要求中學生得從學習任務的角度出發，從自身利益的角度出發，去正確認識寫作，并以端正的態度對待寫作。也即：他們不能考慮寫不寫的問題，而是要考慮如何寫的問題。

誠然，一些客觀因素的影響，使得中學生寫作水平偏低。如：作文教學行為的不規范，市場上作文教輔資料借鑒性不強，平臺低、獎勵少，寫作積極性不高，應試作文模式限制了字數以及學生的思維，閱讀量跟不上、腹中無物等等，但根本原因還是寫作意識問題。不想寫，不喜歡寫，被老師逼著寫，作文只是為了應試完任務，寫作就是才華……這種意識障礙成了中學生寫作水平提高的攔路虎與制約語文素養積淀的瓶頸。

雖說不能把任何問題都歸結為意識問題，但是寫作——尤其是中學生寫作，關鍵還是意識問題，制約學生寫作能力和水平的因素主要有：

一、閱讀量

相信，很多人信奉“讀書破萬卷，下筆如有神”，筆者也深信不疑。課程標準規定初中生課外自讀每年不少于80萬字：高中生課外自讀每年要達到150萬字。

但調查發現，只有10.4%的初中生和不到25%的高中生每年的課外閱讀量超過60萬字（也就是規格為32開、375頁的兩本書）。每班四五個孩子每年的課外閱讀超過兩本書，其余的呢？此外，要讓課外閱讀能真正幫助學生提高寫作水平，還得考慮讀什么和怎么讀的問題。我們知道，多元文化時代，“開卷有益”這一曾經放之四海而皆準的定律也該被否定了。或許，我們的學生、孩子“不讀書”的事實，已經根本不需要用數據去證明了。

二、寫作習慣

非常佩服小學老師，他們能讓學生堅持寫日記三四年不間斷地非常佩服有文化的城里人，他們能讓孩子持續寫日記十幾年不間斷。毋庸置疑，像寫日記這樣的好習慣確實能提高寫作水平。筆者也多次效仿，但都半途而廢了。一是沒有精力監督檢查，二是“日記”已成了學生的隱私，不容侵犯。

葉圣陶認為：“教育就是培養良好習慣而這種習慣就是由于重復練習而鞏固下來并變成需要的行為方式”。寫作定當如此，可學生的現實也不容樂觀：寫作時間不能保證，寫作量都上不去。

調查發現，只有不到14%的中學生才“隨時寫作”，而有近一半的調查對象是“在老師布置作業時寫作”。筆者的觀察也是這樣很多學生寫作只是為了敷衍作業，拖時拖欠者也見慣不怪.至于將寫作當成習慣者，全年級都寥寥無幾。

在所有調查對象中，只有一半多一點的初中生完成了課程標準規定的寫作練筆任務（每年不少于15000字），高中生完成任務（每年不少于20000字）的還不到23%。

三、作文教輔

筆者承認，寫作類教輔資料確實能幫助學生提高寫作水平，有34%的調查對象也坦言自己的寫作知識來自“教輔資料”.更有43%的高三學生認為，在寫作知識方面，“教輔資料”比“老師講授”給得更多，但農村學校的情況有所不同。

農村學生經濟實力差，學習除了學費、書本費外基本不投資.老師也不愿意更不能給學生推薦此類資料，因為大家深知作文水平的提高是一個周期很長的工程，家長認識不到位：既生老師，何生資料？低年級學生一般認為，作文水平有待提高便是定能提高，只有到很難提高之時，才肯買教輔資料以求速成。

況且，市場上絕大多數寫作類教輔資料都是市場經濟的副產品：空泛不專業，抄襲無見解。辨別能力不強的中學生買了不去看，看了不會學，學了不會用，借鑒性大打折扣。

總而言之，任何一種實踐活動，都得靠意識支配。中學生，就要在外在刺激和內在完善中，逐漸培養寫作意識，激發寫作沖動，以至產生寫作興趣。一言以蔽之要寫作，先意識。endprint