《老王》教學案例反思

陳明兵

文本解讀能力是一名語文教師的基本能力之一。但語文教師由于受到自身素養、知識結構等因素的影響，對一篇文章往往會做出不同的解讀。優秀的語文教師常會從一篇課文中解讀出不一樣的理解來，學生在教師的引導下學完課文后，都會有恍然大悟之感。下面，本人以《老王》為例，談一點自己的體會。

《老王》的教學設計一般的都是從老王的“不幸”，老王的“善”以及“我們一家人的善良”入手，分析其作為一個社會底層人民處于艱難困苦中仍然具有難得的“善良的光輝”，我們對于這樣的人應該給予更多的同情和關心。但這樣的教學設計往往偏離了作者楊絳寫這篇文章的本意。所以，我把理解文章的最后一句話，也是文章的主旨句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作為本課的切入點。對于這樣的關鍵點，我采用的是這樣幾個步驟：

一、畫出文章的主旨句，針對主旨句提幾個問題

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”學生針對這句話進行提問：1.幸運的人是誰？不幸者是誰？2.幸運的人幸運在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者為什么要對老王愧怍？

二、細讀老王的“不幸”

要求學生細讀、勾畫課文中有關老王“不幸”的語句，并進行概括。

學生發言總結：

1.身體殘疾——老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

2.失去組織——那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。

3.沒有親人——有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

4.經濟貧困——他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車戢們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

學生發言到這里時，老師再追問：“老王還有沒有不幸了？”老師進行提示：

“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”你從這句話讀出了怎樣的不幸？學生細讀體會“有人”“這”“大約”“瞎掉一只眼”等詞語的表達效果，終于醒悟到“老王處于如此悲慘的境地下，還被人嘲笑、欺侮、踐踏”。老王還是一個不被周圍人同情、關愛的人。

老師繼續追問：文中的“我”是否同情他，關愛他呢？學生從課文中找出相應的句子進行說明。

學生發言總結：

1.“啊呀，老王，你好些了嗎？”這句話是作者明知故問，看起來是關心，其實是一句客套話。

2.“我強笑說”，“強笑”這個詞說明作者是尷尬的，并不是發自內心地歡迎老王的到來。

3.“我知道，我知道——”，兩個“我知道”表明“我”并不想聽老王說完，“知道”老王就是來用雞蛋、香油換錢的，覺得給老王錢就是對老王的幫助，并沒有理解老王來辭行的目的。

4.“過了十多天，”“我也不懂，沒多問”，這兩句話反映出“我”對老王的事并不是特別關心，只是把他當作生活中的一個熟人而已。

綜上所述，我們得出結論：“我”和老王之間存在著一定的隔膜，老王把我當作親人，臨終前，特意來向我辭行，可“我”只是把老王當作生活中的一個熟人罷了。

三、精讀課文，體會老王在不幸境遇中的“善良”

老王的善良主要體現在“三送”三件事上：1.送冰塊，減半收費2.送錢先生去醫院，不收錢3.臨終前，送香油和雞蛋。三件事表現出老王的老實厚道、善良仁義、知恩圖報等品質。

重點精讀“送香油、雞蛋”這件事，抓住老王的外貌、動作、神態描寫，抓住“直僵僵、鑲嵌、直著腳、拿著布、攥著錢、轉過身子”等詞語，體會老王的真誠善良。

四、跳讀課文，找出“我”的幸運

學生跳讀課文，列出“我”的幸運：

1.“他蹬，我坐”，說明我的身份地位較高。

2.“老王抱著冰上三樓”，說明我住的條件好。

3.我有“默存”，說明我有家人。

4.我比老王有錢，我有一定的收入，我們一家還能幫助老王，給老王錢，送老王一大瓶魚肝油。

五、悟讀課文主旨句

齊讀課文最后一句：“幾年過去了，我漸漸明白；那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

提問：作者明白了什么？作者為什么愧怍？她愧怍什么呢？

學生由此體悟到作者對老王是一種居高臨下的同情與施與，沒有平等地尊重與關愛，作者內心的愧怍之情，表現了一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，彰顯了純美的人性之光，這是本文最富有內涵的意蘊所在。

教后反思：

一、教師要對文本進行深入解讀

語文教學的本質是“教什么？怎么教？”，的問題。如果語文教師沒有深入解讀文本的習慣和能力，教學將流于表面，學生的思維和認知能力不會取得顯著的提高。具體在《老王》這篇文章中，文章的主旨句“一個幸運的人對不幸者的愧怍”的揣摩，既是《老王》教學的重點，也是難點。如果語文教師沒有前面的深入解讀，學生是無法領會這句話的深刻內涵的。

二、找準文章解讀的切入點

語文教學是仁者見仁、智者見智的學科，但最根本的是要有利于學生思維和閱讀能力的提升。這就要教師找好文本解讀的切入點。后一篇教學設計的切入點就是由文章的主旨句切入，由一個主問題延伸出很多的子問題，學生提問，學生進行回答，學生閱讀文本、篩選信息、概括等能力均得到了有力的提升。

三、教師要教會學生學會閱讀

閱讀教學的主要目的是讓學生在閱讀中學會閱讀，而不僅僅是讓學生讀懂文本。比如本課的教學，我主要引導學生抓關鍵語句，如課文的主旨句，文章中概括性的詞語。如此用心的安排，并不是為了實現我的什么教學意圖，而是要引領學生學會解讀文本。

在語文教學中，語文教師的文本解讀能力和解讀智慧將是上好一節語文課最突出的要素之一。所以，我希望語文老師回歸文本，通過自己的閱讀感知引導學生閱讀，讀出不一樣的風采來。

★作者單位南京市金陵中學龍湖分校。