以“電路式”導圖為指引，梳理高中物理易錯概念，提升復習效率

賀敬張敏

（撫順市第一中學）

將思維導圖應用于高中物理復習，就像將漫天的繁星連成星座，不但使物理知識便于識別、記憶，更是一種美的享受，學生借此興趣盎然地高效復習，思維更明晰，各層次關系更明白，學習更自信。

一、思維導圖與高中物理

腦圖通常被稱為思維導圖，是發散思維的集中展示，此思維方法用聯想幫助思考，將思維以圖形、圖像或文字“進行整理”[1]。高中物理知識間關系清、聯系密、難度高，基本概念、規律若無恰當歸納、總結方法，保存的知識是碎片式的，遺忘率很高[2]。就此，物理復習可借鑒思維導圖方法用物理獨有的電路模型進行整理。

二、概念復習、導圖指引

描繪“電路式”導圖是復習基本概念、規律并研究兩者規律的有機過程，借此可梳理、記憶并理解知識。描畫、講解“電路式”導圖，加深對物理知識的掌握，對比導圖中找到遺漏，強調對知識盲點的理解的掌握。

（一）培訓學生構建思維導圖

在物理復習中，首先復習基本知識點，找到主要知識點，確定知識干路，以章節單位完成“電路式”導圖[3]。具體方法如下：

①找到本章主要知識點，并用物理量或規律表示；

②確定本章知識“干路”，梳理知識主線；

③高頻考點的知識、規律構成主要“支路”，其余為次要“支路”，根據邏輯關系將其“串聯”或“并聯”到“干路”上；

④研究各“支路”的邏輯關聯，形成“電路式”物理知識網。

（二）引導學生交流、討論、完善思維導圖

培訓學生應用思維導圖進行一輪復習，教師在這個過程中扮演導演的角色，不參與表演，幕后引導學生指出其他同學的不足之處，從而能提升學生對關鍵知識的理解、對知識間聯系的認知，促使學生找找知識盲點、規律盲區、邏輯盲枝。

學生是課堂的主體，從形式上也是課堂的主導。在設計、展示、交流思維導圖過程中，學生的科學精神得到培養，理性思維、批判質疑、勇于探究三個方面都得到鍛煉，潛移默化地將培養學生的核心素養融入課堂教學。

三、深化理解、習題跟進

繪制“電路式”導圖是成功的第一步， 用練習層層加深理解是關鍵。如針對功能關系的內容、公式和應用的理解，在 “電路式”導圖的指引下，可做如下教學設計：

例.如圖所示，足夠長傳送帶以速率v順時針轉動。一滑塊被輕放在傳送帶底，過程A滑塊被加速到與速度v，過程B滑塊以速度v勻速運動抵達傳送帶頂，過程A、B摩擦力對滑塊做功分別為WfA和WfB，過程A、及全過程摩擦生熱分別為QA和Q全，則（ ）

A．WfA＞0，WfB=0

B．WfA與物體動能變化量相等

C．QA與物體機械能增量相等

D．整個過程，Q全等于機械能的變化

學生：分析易錯題，建立解題思路。

教師：小結本題，總結摩擦力做功與摩擦生熱。拋出問題：這個功對應思維導圖哪部分？

學生：思考后回答，在功的部分，分過程做功的是恒定力，全過程做功的是變化的力。

而 Q=f滑×l相對。

教師：它屬于哪類的知識呢？

學生：屬于一種功能關系。

學生：熱量與功不同，它和功共同改變物體的內能，功：W=Fx cosθ

學生：不對，做功只有在恒力做功的時候才這么計算，變力做功不這么計算。

教師：非常好，那涉及受力做功怎么辦，我們下節課再繼續討論，這課我們將主要精力放在摩擦力做功和摩擦生熱上。

學生：分析思考，找出熱量和做功的區別和聯系，分析摩擦力做功的特點。

教師：摩擦力做功有什么特點呢？

學生：總結靜摩擦力和滑動摩擦力做功的特點。

學生：完善思維導圖。

就導圖中易忽視部分設計課堂練習，有效將易錯概念、規律凸顯出來，并加以討論，再完善思維導圖，從而完成概念復習。

四、思維導圖在高中物理復習中的作用

運用物理特有的電路圖構建“電路式”導圖學生更易上手，它可使知識復習更系統，同時改善學生思維方式。學生在將已學知識概念聯成干路、支路的過程中加深了理解，在交流的過程中完善了知識體系，拓寬了思路，提高了效率；學生通過聯想將貯存于大腦中的知識碎片用邏輯關系整合，提升大腦處理數據的能力和邏輯思維能力；學生養成系統學習物理知識的習慣，具有較優越的學習能力，能夠運用發散性的思維解決物理問題，從而到達預期目標。

綜上所述，在物理復習中應用思維導圖作為指導，有效地提高了學生復習的效率，加深了對概念、規律、方法的理解，提高了復習的效果。

［1］景海霞．思維導圖方法在高中物理教學中的應用［J］．新西部，2015（6）：155-156.

［2］周鑫湘．在高中物理教學中應用思維導圖的分析［J］．考試周刊，2015（97）：143．

［3］陳鏡兵．思維導圖在高中物理教學中的應用探討［J］．技術物理教學，2013（2）：49-50.