醫(yī)學院校本科生導師制存在的問題與對策
——以錦州醫(yī)科大學為例

張 振，郭雪松，吳漢東，王晶晶，李丹丹

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

本科生導師制起源于英國牛津大學[1]，引入我國已有十多年的時間，在大多數(shù)醫(yī)學院校仍處于探索階段，它的實施有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，但也存在一些問題并由此阻礙了本科生導師制發(fā)揮最大作用[3]。本文以錦州醫(yī)科大學食品科學與工程學院為例，總結(jié)分析本科生導師制3年來實施過程中遇到的問題，探索適合我校本科生導師制的有效舉措，為其他醫(yī)學院校提供參考和借鑒。

1 本科生導師制存在的問題

1.1 導師指導頻度偏低，指導內(nèi)容偏重于宏觀，指導方式單一

本科生導師大多數(shù)肩負教學、科研任務，工作壓力較大，從調(diào)查結(jié)果看，大部分導師與學生見面的次數(shù)較少，影響了導師對學生的了解程度，直接影響導師制的效果；導師指導大多只是粗略地、宏觀地指導學生的專業(yè)學習和科研設計，與真正意義上的全面地指導學生的學業(yè)有一定的差距；指導方式多為“一對多”的集中指導，導師根本或不能全部認識學生，更不能詳細了解每一名學生的個性，難以形成良性互動，導師制也就難以最大限度地發(fā)揮作用。

1.2 學生缺乏主動性和主觀能動性

學生是本科生導師制的主體，充分調(diào)動學生的主動性是保證該制度有效實施的前提。然而，部分學生對本科生導師制缺乏積極性、主動性，主要表現(xiàn)為對導師制的認識不充分，部分學生對導師制沒有熱情，加上學生平時學業(yè)任務較重，其他時間還有選修課程、開放性實驗、創(chuàng)新學分等任務，因此部分學生主動聯(lián)系導師的意識淡薄，對導師的評價和建議不認真對待，認為本科生導師制實不實行沒有太大的意義，甚至覺得會浪費自己寶貴的時間。

1.3 導師職責不清，指導內(nèi)容不明確

本科生導師制實施過程中最為關鍵的要素就是導師，導師的職責和指導內(nèi)容應該明確，雖然學校對導師職責有明確的規(guī)定，而實施過程中大多數(shù)難以真正做到，同時導師職責往往與輔導員職責有重疊，教學、科研是導師的主要工作任務，輔導員多側(cè)重于對學生思想、生活等方面的指導，因此，本科生導師指導內(nèi)容應以專業(yè)教育為主，兼顧思想和生活方面。

1.4 考評激勵機制有待完善

本科生導師制要想發(fā)揮其效能，必須建立有效的考評激勵機制。在考核體系方面，大多數(shù)院校已制訂了相應的標準與細則，可以較為準確地評價每位導師的職責履行情況。但如何使考評工作通過量與質(zhì)有效結(jié)合落到實處，并結(jié)合獎勵和懲罰措施，從而充分調(diào)動導師的積極性，還是一項有待解決的工作。

2 對策及建議

2.1 強化管理，建立三級責任制

錦州醫(yī)科大學建立了長效的三級管理和責任制，即校級、二級學院、教研室。校級管理主要為本科生導師制實施提供政策保證，抽查實施情況、反饋信息，定期組織專項評估。二級學院主要負責提出切實可行的實施方案，搜集、檢查、分析導師制實施情況。教研室組織導師開展具體工作并長期督促檢查和考核。這種制度可以督促導師恪盡職守，更好地發(fā)揮導師的作用。

2.2 明確導師職責，細化指導內(nèi)容

本科生導師的職責和指導內(nèi)容主要包括4個方面：第一，專業(yè)指導，導師應了解本專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程體系、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求，對學生專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進行具體指導。第二，學術指導。要指導學生積極開展讀書自學、科學研究、科技創(chuàng)新和社會實踐活動，有意識地培養(yǎng)和提升學生的社會實踐和科研創(chuàng)新能力。第三，思想引導，導師應對學生進行思想政治教育，關心學生綜合素質(zhì)的提高，注重個性發(fā)展。第四，成長引領，針對學生職業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃需求，要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的新形勢和學生成長的實際情況，因勢利導，在學生就業(yè)方向選擇和學習目標定位方面給予指導和幫助，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

2.3 確定導師指導方式

對本科學生不定期或定期地指導可以采取以下方式：第一，專題講座：本科生導師可以針對指導學生所關心的共性問題如學分制管理規(guī)定、如何選課、畢業(yè)論文書寫、實習安排等進行歸納總結(jié)，定期開展專題講座。第二，學術報告：當指導學生進入專業(yè)課學習時，為加強專業(yè)素質(zhì)、科研能力培養(yǎng)等，導師可以選取學生感興趣的內(nèi)容做學術報告，營造學術氛圍。第三，座談討論：導師與指導學生不定期進行座談，通過師生面對面溝通和交流，一方面了解學生的學習生活狀況，解答學生疑惑，另一方面師生良性互動，形成融洽的師生關系。第四，問卷調(diào)查：為更準確地了解指導學生的特點，可以從家庭、學習興趣、生活、特長、意愿等方面開展問卷調(diào)查。第五，個別談話：針對個別學生的具體問題，導師有針對性地進行指導，幫助學生掌握自己解決問題的技巧。

2.4 建立本科生導師工作日志

導師應根據(jù)每名學生的具體情況制訂詳盡具體的指導工作計劃，每次指導要記錄在案，并對指導情況進行分析，針對學生情況制訂下一步指導計劃，每學期對開展指導本科生工作情況進行及時總結(jié)。教研室每月要對導師的指導工作日志進行檢查和評價，給出檢查結(jié)論并上報學院。學院每學期要對教研室的檢查記錄進行核查，并抽查導師的工作日志，對不合格者要給予批評教育，嚴重者取消導師資格。

2.5 加強學生培訓，調(diào)動積極性

只有調(diào)動學生的積極主動性，才能使導師制的作用得以充分發(fā)揮。通過開展培訓，對學生進行充分動員，解讀導師制的相關規(guī)定和作用，讓學生充分認識導師制，從而使學生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.6 建立有效的評價、激勵體系

堅持激勵、全面、細化、可行的原則，制定評價激勵政策。錦州醫(yī)科大學食品科學與工程學院的具體措施如下：一是本科生導師工作按每學年6學時/生納入教師教學工作量。二是導師工作考核納入學院教師的年度考核，每年進行一次，考核結(jié)果上報學校本科生導師工作領導小組審核，并由領導小組辦公室備案。考核方式含個人履行職責情況（參考本科生導師工作日志）和工作績效（學生評估）。考核等級分為優(yōu)秀、稱職和不稱職。稱職給予全額工作量，優(yōu)秀獎勵2個工作量/生，不稱職減少2個工作量/生。三是本科生導師工作作為教師職稱評聘、職務晉升、出國培訓及學習的基本條件。導師連續(xù)兩年無法履行職責、工作績效差，將取消本科生導師資格。對于符合條件無故不承擔本科生導師工作，或者導師年度考核不合格的教師，認定為學校年度考核不合格。

3 結(jié)語

本科生導師制是深化教育改革的一種有效舉措，對于因材施教、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作用顯著，我國高等院校只有在實施該制度的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出有效舉措，才能使本科生導師制發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]常麗麗，杜智萍．牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J]．教育理論與實踐，2014（3）：6－8．

[2]王曉寧．地方高校本科生導師制實施現(xiàn)狀及對策研究---以河南大學為例[D]．開封：河南大學，2015．

[3]韓軍．本科生導師制的實施現(xiàn)狀、問題成因及對策分析[J]．教育評論，2015（10）：105－108．