高職醫學院校導師心理素質對其工作的影響
——以專升本學生導師為例

程玉宏

（大慶醫學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

導師制起源于英國牛津大學，如今已經推廣到世界各地[1]。最初全職導師的職能已經發生了變化，大學有碩士生導師和博士生導師。2002年北京大學率先全面實行本科生導師制[2]。2005年以來桂林旅游高等專科學校、重慶職業技術學院等進行了高職專科學生導師制的實踐與探索[3]。我校于2013年開始試行導師制。相比較本科醫學院校，醫學高職院校學生學習專業課程時間短、快速進入臨床實習、就業壓力大，這讓很多學生無法適應，對未來茫然，需要導師關注、指導，幫助學生順利度過大學生活[4]。高職院校的學生群體有不同需求，約半數學生以就業為學習目標，半數學生不滿足當前的學歷，有專升本的愿望。面對不同需求的學生，導師的工作重點不同。下面針對專升本學生導師談一談導師心理素質對其工作的影響。

1 學情分析

導師影響學生、引領學生要從學生的自身需求出發，指引他們看清自身發展的局限，指導他們突破局限。專升本是高職院校學生積極的學習目標，學生有提高學習成績的愿望。但是學生本身存在學習能力弱、效率低、惰性強、不會利用課余時間等問題，英語學習能力不強。在這種情況下，導師首先要幫助學生明確學習目標，為專升本努力。為達到這個目標，首先要提高英語成績，而提高英語成績需要一段時間的持續努力。為避免與專業課學習發生沖突，學生必須延長課下學習時間，每天堅持如此，養成學習習慣，直至通過專升本考試。學生必須明確達成目標的過程是一個有計劃、有行動的備考過程。學生如果決定升本科，延續自己的學業，進入更高層次的求學過程，就必須有更強的學習能力、更積極的態度。因此，備考專升本，學生就要克服自身惰性、養成良好習慣、制訂學習計劃，然后磨煉意志、按部就班，每日堅持執行計劃。這個過程對于大部分有專升本愿望的學生來說很困難，需要有導師從旁指導、督促。

2 導師心理素質對其工作的影響

督促高職學生養成良好的學習習慣不是一件容易的事。導師的心理素質直接影響導師工作效果[5]。

2.1 導師的情感特征

愛學生是開展導師工作的前提，只有發自內心愛學生，才能產生為學生學業和前途謀劃的責任心，才能積極引導學生端正學習態度、明確學習目標，才能為學生指導學習方式、監督學習效果。高職學生學習能力不強，學習目標不明確。導師要教育學生明確學習目標。此外，導師也要主動發現每一位學生的優點，鼓勵學生認真學習。導師對學生的成長成才有重要影響。導師是除班主任外與學生最為密切的教師，是學生的引路人，學生成長和導師的教育引導密切相關。因此，導師應對每一位學生的成長與發展負責。面對有專升本愿望的學生，導師應該盡最大努力幫助學生達成目標。

2.2 導師的意志品質

2.2.1 明確的目的性和堅定的意志 高職學生普遍自主學習能力不強，沒有良好的學習習慣。導師應該幫助學生養成較好的學習習慣，良好的學習習慣會讓學生受益終生。由于學生自身惰性等內部因素和課程學習任務較重等外部因素影響，導師在指導學生積極學習、努力備考的過程中會遇到各種阻力，需要導師有明確的目的性和實現目標的堅定意志，支撐導師督促學生通過專升本考試。

2.2.2 處理問題的果斷性和隨機應變能力 學生學習目標不明確，導師要幫助學生明確目標；學生學習沒有計劃，導師要幫助學生制訂計劃；學生學習沒有效率，導師要帶領學生重新規劃作息時間，明確每個時間段的具體任務，幫助學生提高學習效率。導師在工作中要果斷，并隨機應變處理學生的各種狀況。

2.2.3 充沛的精力和頑強的毅力 導師除教學之外同時也具有其他任務，例如科研、參加校內外各種教學競賽等。要完成好各方面的工作需要導師具備充沛的精力，精神飽滿地投入工作。對有專升本愿望的學生，導師工作最大的困難來自學生學習惰性強和缺乏自信。即便有了清晰的學習目標、完善的學習計劃，在執行過程中，學生往往得過且過，沒有積極性和主動性。面對惰性強的學生，導師不能放棄，要繼續鼓勵、督促，強化學生的學習目標，制訂合理的學習計劃，提升學生的成就感，讓其滿懷自信地面對本科學習生活。

2.3 導師的教育信念

2.3.1 教學效能感 教學效能感指導師對于自己影響學生學習活動和學習能力的一種主觀判斷。教學效能感從三方面影響導師行為：第一，影響導師在工作中的努力程度。效能感強的導師相信自己引領學生進行的學習活動能改變學生的不良學習習慣，提高學習效率，幫助學生達成專升本的目標，因此會投入很大精力來工作。第二，影響導師在工作中的經驗總結和進一步的學習。第三，影響導師在工作中的情緒，效能感強的導師在積極開展工作一段時間而不見成效時，也不會輕言放棄，仍然以積極的心態調整工作方式繼續前進。研究還表明，導師的教學效能感對學生的自我效能感、學習能力和學習成績有很大影響。

2.3.2 對學生學業表現的歸因傾向 一般來說，導師對學生的學業表現都持有一定的歸因傾向。歸因傾向包括：內部歸因與外部歸因。傾向于外部歸因的導師認為，學生的成績更多取決于學生能力、學習材料、客觀條件等，導師無法控制和把握，這不利于導師開展工作。導師應該傾向內部歸因，主動調整自己的教學行為，增強學生學習積極性和主動性，通過自己的努力促進學生發展。

2.3.3 對學生控制的態度 不同類型的導師控制學生的態度不同。家長式的導師往往對學生采取高壓控制，習慣運用懲罰措施，師生之間缺乏相互溝通，信任度低。優秀的導師一般都采用人道型或民主型控制態度，鼓勵學生有問題時積極與導師溝通，方便導師及時把握學生狀態，并給予學生個性化的指導。導師要充分尊重學生，對于學生專升本的愿望給予積極認同，鼓勵學生實現目標，同時啟發學生調動自身所有能力，突破自身局限，達成目標。

高職醫學院校實行導師制是一個新事物，沒有現成的理論支撐和實踐模式。學校出于將學生培養成特長突出、技能過硬、身心健康、綜合素質高的專業技能型人才而實行導師制，是對學生培養、班級管理、學校整體工作的一個有益的補充。此項工作不僅需要制訂一套規范化的執行、管理和評價體系，同時需要導師在工作中勤于思考、不斷探索、總結經驗，促進高職醫學院校形成適合自身發展的導師制度。