中職解剖學“緒論”述課稿

吳 玨

（太原市衛生學校，山西 太原 030000）

剛進入中職一年級的學生第一門接觸的專業醫學課程就是解剖學，學生在之前從科普雜志、生物課上了解了一些人體相關知識，但每名學生所了解的程度是不同的，大多數是一知半解，沒有系統地學習過人體結構。從發展心理學的角度來看，這時學生的記憶能力處于一生的頂峰時期，但僅為短時記憶能力，轉為長時記憶還需要采用正確的學習方法。思維發展的狀態正處于兒童時期的具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，已具備一定觀察、歸納、探索和推理的能力，但運用抽象思維規則得出正確答案和假設演繹推理能力還不夠。基于該時期學生的認知特點和理解能力，他們探究、交流的積極性較高，通過情境教學讓其身臨其境交流分享并適當加以引導，學生就會在“做中思”“做中學”，從而更好地理解一些抽象的解剖學知識。

教學大綱規定“緒論”用兩個理論學時講完，包括解剖學基礎的定義和任務、人體解剖學的發展史、人體的組成和分部、解剖學的基本術語、學習解剖學的基本觀點和方法5個方面的內容。重點在于人體的組成以及解剖學的基本術語，難點在于“方位術語”的內容上。基于大綱要求、學生的學情、教學目標和教學的重點及難點，“緒論”一課主要采用情境教學法比較適合。

1 創設情境，導入新課

1.1 自我介紹和課程設置

教師要用言簡意賅的話語介紹自己，讓學生對教師有一定的了解。除了做自我介紹外，教師還應該對該門學科的課程設置、學科特色以及考核形式做一定介紹，讓學生對該學科心中有數。

1.2 創設情境，直觀教學

教材最開始的內容是認識解剖學及其發展，在過去的教學中，教師可以利用現場解剖影像資料或圖片講解解剖標本的過程和發展，但仍然是以教師為主，學生沒能完全融入其中，現在學校有關解剖教學資源非常豐富，有標本實驗室，有購置的“3D數字人”模擬機，還有占地600平方米的生命科學館，都是供我校學生學習解剖學的豐富教學資源。所以利用教學資源，在第一節課就直接讓學生身臨其境，直觀地觀察傳統的尸體標本和現代的“塑化”標本、鑄型標本和斷層標本，從而可以收到更好的學習效果。在帶領學生參觀解剖實驗室和生命科學館前，教師提出問題，讓學生帶著問題通過思考進行參觀，問題1：通過參觀發現標本有哪幾種存在形式；問題2：這些標本從哪里來；問題3：標本是怎么制作的？教師耐心聽取學生經過相互探討而提出的問題后，通過講授和展示標本制作的相關教學視頻和圖片引出本節課的第一個學習內容——解剖學基礎的定義和任務。

2 教材處理，調整時間

2.1 主次分明，合理分配

因為要讓學生在第一節課通過參觀解剖實驗室而直觀感知解剖學，所以教學內容時間要做調整，把學生可以自學的解剖學發展史和學習方法放到下面讓學生自己查閱相關資料進行自學。

2.2 結構調整，便于理解

教材當中，發現講解“方位術語”中“內側和外側”的概念會涉及之后教材內容當中“正中矢狀面”的知識點，教學內容前置了；而如果先講“軸和面”的知識概念后并不影響前面知識點的理解順序，于是將“方位術語”和“軸和面”的內容順序進行調換講解。

2.3 簡化內容，減少負荷

對暫時還用不到的概念不做講解，放到具體需要用到的章節去做詳解，例如：光學顯微鏡和電子顯微鏡的分辨率，在“緒論”當中學習并沒有多大的作用，即便學了，在講之后的“細胞和基本組織”章節還需要再次強調介紹，所以“緒論”一節可以不做講解；再如“內臟”概念，講解完后也對即將學習的“運動系統”沒有任何引領，于是放在后面學習有關內臟系統再講，效果更佳。

3 情境教學，深化理解

3.1 重點內容理解

對人體組成內容的理解采用打比方的情景模式，讓學生看著教室，想象蓋房子的過程并可動畫演示房屋的組成，對應蓋房的磚相當于組成人體結構的細胞，磚之間的水泥相當于細胞間質，而構成房屋的一面一面的墻相當于組織，而幾種組織圍起來的結構就是一個一個的房屋相當于人體的器官，而一個一個房間組合起來就是一個建筑群相當于人體的系統。

對于人體的分部可以通過畫圖和讓學生在自己身上找到相應部位進行深刻理解，通過相互的討論記憶并選取兩組學生上臺指認相應部位，第一組學生互相指出說出的部位，第二組學生指出說出部位的相鄰部位，其他學生觀察其指認部位的正確性。通過以上參與活動，學生可以更好地找到對應的部位并加深理解。

對于解剖學標準姿勢的理解，可以讓學生直接說出“站軍姿”的姿勢，在此姿勢上說出解剖學標準姿勢和軍姿不同的地方就是手掌心向前，學生一下從“站軍姿”的情境當中帶入解剖學的標準姿勢中。

對于“三軸三面”的講解，除了用多媒體動畫效果演示效果，還可以用染成3種顏色的紙片自制教具，直觀演示給學生進行理解。

3.2 難點內容突破

本節課的難點在于6組方位名詞的學習，因為對人體的結構基本沒有了解，而且相對來說比較抽象，所以情境教學更是幫助掌握其內容的有效手段。先從學生熟悉的器官說起，例如描述鼻子和眼睛的位置關系，描述鼻子和口的位置關系，學生一下就可以用“上和下”描述出來。再通過列舉出的器官，選用正確的方位術語進行描述，首先要教學生認識身上的一些器官，然后通過情景思考使用恰當的方位術語進行描述。

4 課堂小結

在以往的解剖課教學當中，筆者常采用講授方法，將本節課內容串講一遍，再次強調重點及難點內容，但這次采用情景教學模式讓學生直觀領悟解剖學，學生更有發言權，并鍛煉其表達能力，教師引導學生自主總結：今天你學了幾個問題？重點難點是什么？每個問題下的內容又有什么？這樣的模式下學生記憶反而更加深刻。

5 鞏固練習，課堂評測

解剖學有其特殊性，不光采用選擇和填空形式考查，所以根據難易程度設置3個題，由簡到難，從定義性、理解性和描述性3個程度設置檢測，讓學生從概念性到靈活掌握不同程度來考查本節課學習內容。

6 課堂反思

6.1 課堂實際效果的反饋反思

學生通過情境教學的方法學習緒論課后，普遍反饋對解剖學有了濃厚學習興趣，而且認為抽象的問題更加具體化了，可以更好地理解所學內容。

6.2 課后作業反思

概念性問題的回答學生全部回答正確，但對方位術語的掌握和看圖填空的抽象題型，回答錯誤率相對比較高，反映出僅僅通過第一節課的講授就能將身體復雜的毗鄰用正確的方位術語準確地描述出是有難度的，這部分內容在今后的解剖課學習當中要一直融會貫通下去。■