臨床教師心理資本的價值分析及培養策略

徐雪平

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

心理資本是最新的學術概念，也是對最古老資源的再認知[1]。心理資本是個體在成長和發展過程中形成的一種積極心理狀態，在特定情景下對工作態度、行為、績效等產生積極影響。雖然當前國內外學者對心理資本內涵、結構、作用機理等基礎理論研究尚未形成統一觀點，但他們普遍認為心理資本是由多種因素構成的綜合體，是組織和個體獲得核心競爭力的新型戰略資源。臨床教師作為高等醫學教育的主體力量，其心理資本水平直接關乎個體工作績效、心理健康和醫學院校教育教學質量。

1 臨床教師心理資本的價值分析

個體的發展、成功和幸福不僅需要環境與社會文化因素的支撐，更需要充分認識和發掘個體內在的積極心理品質。可以說，心理資本能穩定臨床教師隊伍，幫助臨床教師打造競爭優勢，提升學校醫學人才培養質量。

1.1 心理資本對臨床教師隊伍穩定的影響

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要想提高高等醫學院校教育教學質量，努力打造一支高水平高素質的臨床教師隊伍是關鍵。然而，當前臨床教師隊伍建設存在一些困難：一是經費不足。醫學教育是一項高投入、高成本的工程，隨著學校辦學規模的擴大，需要在高層次醫學人才引進、科研項目等方面有相當數額的經費支出，導致臨床教學經費短缺。例如，臨床教師課時津貼較低，直接影響其參與臨床教學的積極性。二是需不斷增強學校凝聚力。要強化人才關懷意識，在制度關懷、政策關懷和組織關懷基礎上，營造人人關心人才的氛圍，凝聚人心。主動開展形式多樣、豐富多彩的活動，充分發揮基層黨組織的思想政治教育功能，開展與臨床教師談心等活動，宣傳改革和學校發展政策，及時發現工作中出現的問題，化解矛盾，努力做好解釋和引導工作。

1.2 心理資本對臨床教師工作績效的影響

當前如何提高臨床教師工作績效，成為高校管理的熱點和難點問題。有研究發現，心理資本與工作績效呈顯著正相關，加強心理資本的培養可以提高員工工作績效[2]。在我國，臨床教師的工作任務是在附屬醫院或教學醫院結合臨床實際進行教學，但是在工作過程中仍存在諸多問題，主要原因在于部分臨床教師出現角色認同危機。臨床教師的角色認同既是個體心理問題，也是社會問題，已引起社會的廣泛關注[3]。部分臨床教師只知道自己是醫生而忽視了教師角色，出現職業定位困惑，缺乏對自己雙重職責的認識。有些醫生出于功利性目的（如職稱評審）擔任臨床教師，但是對教師身份并沒有完全認同，直接導致其缺乏應有的責任感和自覺性。因此，要采取措施強化臨床教師對自己雙重身份的認知，保證臨床教學秩序和教學計劃的順利進行。

1.3 心理資本對心理健康和主觀幸福感的影響

臨床教師適度的工作壓力是正常的，可以使其積極主動地工作，但長期過度的工作壓力可能使其出現職業倦怠，對心理健康及主觀幸福感產生消極影響。影響臨床教師心理健康和主觀幸福感的因素主要有：（1）當前社會對高等醫學院校教育質量要求更高，勢必對臨床教師造成更大心理壓力，容易使其產生職業倦怠。（2）臨床教師大多畢業于醫學院校，醫學專業知識和臨床實踐經驗豐富，但是由于沒有接受過系統的教學培訓，教學技能欠缺，教學意識和教學水平有待提升。（3）臨床教師除要完成醫院的工作外，還要服從學校管理完成教學工作，這必然造成工作壓力大，影響職業幸福感。因此，學校必須堅持以人為本理念，加強教育培訓，使臨床教師認識到自己職業的價值和意義，讓其身心愉悅，獲得職業幸福感。

2 臨床教師心理資本培養策略

影響臨床教師心理資本的因素較多，且各因素間關系復雜，因此，探索臨床教師心理資本培養策略不僅要考慮個體認知、能力和行為，還要關注醫學教育取向、社會環境等因素，只有這樣才能提出有效的協同培養策略。

2.1 強化保障，確保政策舉措落地見效

一要強化組織保障。學校要滿腔熱情關心臨床教師，充分信任、緊緊依靠臨床教師，要切實加強領導，解決臨床教師最關心的問題，把臨床教師的工作記在心里。二要強化經費保障。學校要優化經費投入結構，按規定提高臨床教師待遇，充分調動其教學積極性，讓臨床教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。只有讓臨床教師有更多的獲得感、幸福感、安全感，其才會有更多的榮譽感、責任感。

2.2 弘揚高尚師德，提升思想政治素質

教師發展，師德為要。當前，臨床教師隊伍整體上是好的，是積極向上的，但是個別臨床教師違反師德現象時有發生。因此，必須不斷健全師德建設長效機制，引導臨床教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。一要開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，引導臨床教師牢記使命、不忘初衷、愛崗敬業、教書育人、服務社會。二要加強理想信念教育，引導臨床教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。三要加強對臨床教師思想政治素質、師德師風等的監督，強化師德考評，著力解決師德失范問題。

2.3 深化教師教育，加強綜合素質培養

教師教育是教師培養的關鍵環節，是教師隊伍建設的源頭活水。一要推進供給側結構性改革，完善臨床教師準入制度。根據高等醫學教育要求，結合學校教學工作及附屬醫院臨床工作實際，完善臨床教師資格標準，規范臨床教師選聘準入程序，建立一支技藝精湛的臨床教師隊伍。二要加強支持力度，提高臨床教師綜合素質。關注臨床教師需求，強化角色意識，消解角色認同危機。搭建臨床教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善的“傳、幫、帶”機制。全面開展教學能力提升培訓，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

總之，臨床教師的成長、發展和幸福不僅需要學校的支持，更需要臨床教師對自己心理資本的認知和培養。臨床教師的潛能是無窮的，而激發潛能的根源在于心理資本。高校管理者應從心理資本的角度加強臨床教師隊伍建設，引導臨床教師以積極的情緒投入教學工作中，促進工作績效、心理健康水平的提升，從而打造個體競爭優勢。

參考文獻：

[1]路桑斯.心理資本[M].李超平，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[2]惠青山.中國職工心理資本內容結構及其與態度行為變量關系實證研究[D].廣州：暨南大學，2009.

[3]徐雪平.高等醫學院校臨床教師角色認同的危機及其消解研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（18）：148-149.