淺議課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)調(diào)控技能

唐一梅，扈本荃，高蘇亞

（西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西 西安 710021）

高校醫(yī)學(xué)藥學(xué)類課程教學(xué)是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多因素的活動(dòng)。要使教學(xué)活動(dòng)有序、順利進(jìn)行，取得好的教學(xué)效果，既要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要發(fā)揮教師教學(xué)調(diào)控作用。

1 掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，集中聽(tīng)課注意力

藥學(xué)理論教學(xué)能否取得滿意效果，在很大程度上取決于學(xué)生的心思和注意力是否集中在課堂上。不難想象，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中心猿意馬、胡思亂想或沒(méi)精打采、心不在焉，不能將注意力集中于學(xué)習(xí)，就不可能很好地掌握藥學(xué)知識(shí)。

1.1 控制刺激信息的強(qiáng)度和質(zhì)量，集中學(xué)生注意力

學(xué)生在課堂上接收信息的途徑主要是看和聽(tīng)，因?yàn)榻處煱l(fā)出的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接作用的主要是聲、光兩種刺激。鑒于此，教師在保證聲、光刺激強(qiáng)度適中的前提下，要追求刺激的質(zhì)量。這就要求教師在講課時(shí)切不可教態(tài)呆板，不可“唱一個(gè)調(diào)子的催眠曲”。只有教態(tài)活潑自然，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，才能吸引學(xué)生注意力；對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不要翻來(lái)覆去地講，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷補(bǔ)充新知識(shí)，使他們始終有新鮮感；在教學(xué)方法上不要單調(diào)、墨守成規(guī)，要有所創(chuàng)新，或運(yùn)用板書、演示結(jié)合講授，或借助于提問(wèn)、設(shè)疑、練習(xí)、討論，促進(jìn)學(xué)生思考，使其一直處于興奮狀態(tài)，集中注意力。

1.2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

教師發(fā)出的刺激信息總歸是外因，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能有效發(fā)揮作用。高校學(xué)生文化層次高，思想活躍，具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自兩方面：（1）新穎的教學(xué)內(nèi)容。在藥學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生所需、所思、所用，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新信息，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生以新的啟迪。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還要超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使學(xué)生處于有知可求的興奮狀態(tài)。（2）對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)與用二者是不能分開(kāi)的，只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)情景，營(yíng)造課堂氣氛

課堂氣氛就是在藥學(xué)理論課教學(xué)情景的作用下，學(xué)生產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)。它反映了課堂教學(xué)情況與學(xué)生集體之間的關(guān)系。

2.1 樹(shù)立威信

教師是理論教學(xué)的組織者，其人格和威信影響著教學(xué)的順利與否。如果教師平時(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，在學(xué)生心中有威信，其言行容易為學(xué)生所信服，從而樂(lè)于學(xué)、志于學(xué)。因此，教師要努力提高自己的威信。影響教師威信的因素很多，除了良好的社會(huì)環(huán)境外，深厚的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解、高尚的情操及高超的教學(xué)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和對(duì)學(xué)生的情感，都能提高教師在學(xué)生心中的威信。

2.2 具有愉快的情感

教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的感情與態(tài)度，對(duì)課堂氣氛有著重要影響。若教師上課之前心里不舒服，并把這種情緒帶到課堂上，就會(huì)在學(xué)生面前表現(xiàn)出懊喪或冷漠，甚至遷怒于學(xué)生。所以，教師絕不可忽視情感的力量，應(yīng)以自己美好的形象和熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度去影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生要有耐心，循循善誘。學(xué)生見(jiàn)到教師可親可敬、笑容滿面，感受到教師的熱忱，心情愉悅，課堂氣氛自然會(huì)和諧。

2.3 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那槿?/h3>

在教學(xué)過(guò)程中教師必須認(rèn)識(shí)到，良好的課堂氣氛還出自教學(xué)活動(dòng)的情與趣。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、舉止、眼神、表情等表現(xiàn)出情與趣，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入知識(shí)的王國(guó)，使他們產(chǎn)生“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3 掌握課堂教學(xué)規(guī)律，提高應(yīng)變與控場(chǎng)技能

由于教學(xué)對(duì)象不同，上課時(shí)的情景等也就不同，所以教師必須具有一定的應(yīng)變與控場(chǎng)技能。應(yīng)變與控場(chǎng)技能可分為主動(dòng)式和被動(dòng)式兩種。主動(dòng)式應(yīng)變與控場(chǎng)，就是教師控制課堂氣氛和秩序，未待意外事件出現(xiàn)或事態(tài)擴(kuò)大，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的情緒，避免其出現(xiàn)消極反應(yīng)。被動(dòng)式應(yīng)變與控場(chǎng)也叫消極式應(yīng)變與控場(chǎng)，它不是“主動(dòng)出擊”，而是等到事情發(fā)生后學(xué)生出現(xiàn)消極反應(yīng)時(shí)再尋找原因，有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

4 掌握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率

教學(xué)節(jié)奏指的是課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱和張弛等，如果教師教學(xué)節(jié)奏掌握不好，學(xué)生的收獲也就不大，而且很容易疲倦。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

4.1 快慢適度

教師講課前要嚴(yán)密計(jì)劃、周密安排，做好時(shí)間分配，保證講課內(nèi)容的完成；時(shí)間分配要恰當(dāng)，突出重、難點(diǎn)，讓學(xué)生的思路跟上講課進(jìn)度。

4.2 高低有別

講課時(shí)一定要有聲調(diào)節(jié)奏，做到高低有別，強(qiáng)弱迥異。一般說(shuō)來(lái)有兩種情況：一是根據(jù)內(nèi)容的要求，二是根據(jù)學(xué)生情緒的變化。

4.3 跌宕有序

教學(xué)過(guò)程中的跌宕有序是指教學(xué)中要分清楚主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，突出重、難點(diǎn)，略講不重要或簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，主次分明、詳略有序。

4.4 整體和諧

講課的節(jié)奏也需要綜合考慮，巧妙安排，使各個(gè)要素搭配恰當(dāng)，銜接有序，和諧統(tǒng)一，以構(gòu)成整體的空間節(jié)奏。