在可持續教學反思中提升課堂教學質量

高金利

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

教學反思是教師圍繞整個教學過程（教學前、中、后）對自身教學情況進行分析、評審、批判和總結及調整，從而不斷改進教學方法，適時適度應用教學手段，以達到更好的教學效果，進一步促進職業成長的過程[1]。例如，教師計劃在這門課上教學生學習什么，打算用哪種教學方法將知識傳遞給學生，有沒有其他解決方案。

1 教學反思的內涵

1.1 什么是教學反思

現代職業教育在專業發展、課程建設及教學改革等方面融入了“診改”的思路，教學反思就是教師對教學過程、育人過程的“診斷、改進”，即診改過程。總的來說，教學反思是教師思考自己的教育和教學活動，并檢查和分析自己的行為、決定及結果的過程。自我意識水平促進能力發展。教學反思過程實質上也是一種批判性思維的過程，需要教師具有批判性思維[2]。

1.2 教學反思三階段

教學反思與教學進程相輔相成，我們在組織教學中要考慮教學前的設計，教學過程的實施，教學結束后的反思與總結、提升。相應地教學反思分成教學前、教學中、教學后3個反思過程。教學反思其核心是反思過去的教學過程，總結經驗，并根據已有的經驗和教訓對未來教學進行設計。主要包括：對過去教學前設計、教學過程實施的反思，對教學內容的難易、教材的呈現、學情分析（即學生的學習動機和興趣）等的評估。比如婦產科護理學流產內容，在教學內容的呈現方面，考慮本節內容學生理解困難，以PPT圖文并茂方式來呈現，易于學生理解所學知識。對于課堂的組織方面，隨時觀察學生接受狀態，師生互動，課堂留白給學生，使其有適當時機思考。教學反思實質就是反思教學效果，積累教學經驗的過程。

2 教學反思與教師成長的關系

2.1 教師對教學反思過程的認識

有些教師對教學反思認識不足，尤其年資高的教師，認為自己講了幾十年課，與學生接觸也多，不但對教學很熟悉，對自己的工作也非常熟，并且十分了解學生。還有一些教師在教學過程中也在反思，但是把反思深化為“沉思”了，導致簡單問題復雜化，使傳統現象變得神秘化，沒有什么參考價值，也易導致教學的盲目性。比如有些教師在是否用PPT授課這件事情上就很糾結，學院要求將現代化信息技術合理應用于教學中，不是說每門課、每節課都用PPT授課，要求采用適宜的教學手段。比如婦產科護理學妊娠高血壓性疾病這節內容，PPT教學遠沒有臨床見習效果好。

當我們把“教學反思”的概念放到一個更大的范圍內時，就會發現，很多時候僅憑個人經驗在今天的教學中難以體現教師的教學駕馭能力。有限的個人資源應該由更多的人共享和積極發展，這是很自然的。正是基于這樣的理解，教學反思必須跳出教師個人的經驗主義圈子。教師可以通過同事間交流、院校間同行交流、省內外同行交流等方式，甚至可以使用互聯網與專家交談，使反思更加貼近實踐、貼近教學，更好地為教學服務。

2.2 教師成長與教學反思

波斯納將教師的成長與發展和自我反思結合起來，總結出教師成長的公式：經驗+反思=成長。也就是說，教師僅憑積累經驗是遠遠不夠的，有必要隨時對自己的已有經驗進行批判性分析，使經驗收益最大化[3]。大家應該意識到優秀教師＝教育＋反思。教師在教學過程中可以獲得很多經驗，但僅有經驗并不意味著成長。如果教師只對這種經驗性成果感到滿意，并未深入反思每一個成功背后支撐點或者支撐面是什么，那么他自己所謂的原創教育理念、教育方法等將難以實施和推廣，教學過程將會呈現程序化，并且可能長時間保持原有水平，甚至倒退[4]。另外，批判性思維在教師教學反思中也十分重要，要求不僅有批判性的思維，還必須不斷思考教學活動。教師只有不斷反思自己，不斷批判自己，不斷更新教學觀念，才能使教學實踐更加合理，不斷體驗成功的喜悅，并在這一教學反思中迅速成長起來。

3 教學反思具體實施策略

3.1 重視教學反思制度建設

只有配備教學反思制度，才能保證教學反思機制的長效性。首先，教學反思制度要嚴謹明確，評價系統盡可能使用比較精確的計量方法和等級，不能隨便應付。目前我院對教師的教學質量水平監控包括教師同行間評價、學生對教師的評價、學院督導對教師評價等多個層面，尤其近年來引入第三方評價系統，可以使教師客觀地看到自己在教學方面的表現，以便取長補短，提高教學質量。其次，教學反思制度要具有開放性，高校教師教學理論基礎有其薄弱環節，專家培訓效果只具有時效性，而教學活動是情景性的、動態的，我院教務處加強基層教學單元——教研室的活動，為教師間的交流、學習提供了很好的平臺。在教研活動開展過程中，對教師教學能力提升非常有幫助的就是說課活動、觀摩課的學習和集體備課。

3.2 教師是決定教學反思有效性的決定性因素

3.2.1 教師對教學反思的敏感性 教學的方向在很大程度上取決于教育現象的發現、新教育信息手段的篩選。教師在任何時候都應保持對教育實踐過程和周圍教育現象敏感的習慣，尤其是對教學經驗的描述、寫作和提問，這可以導致覺醒、引導思維和促進發展，明確定義。提出個性化的解釋和創造性的解決方案，改進教學，學會工作，形成理性的理解。比如我們對學生進行德育。我院秉承的是全員育人理念，有些教師認為將德育貫穿到教育教學過程中，好像只能生硬地對學生進行說教。其實有很多方法，比如上課時，一般教師都會提問，讓學生鞏固已學知識。其形式可以多種多樣，如可以讓學生講感恩類的故事，每次故事不宜過長，規定2分鐘內完成，這樣對學生而言，任務不是很重，壓力也沒那么大，還可以提高表達能力，也有利于學生自信心的確立；對教師而言，通過學生講故事，不但可以弘揚傳統文化，同時可以發現表達能力較強的學生，再者鍛煉了學生的溝通能力，為其以后的就業面試奠定一定基礎。

3.2.2 教學反思的持續性和系統性 持續的、系統的反思有助于教師更深層次地探討解決問題的過程和途徑，有利于教師對教學反思的內化和概念的理解。比如就上面提到的讓學生講有關感恩的故事，在實施過程中發現有些學生不愿意參與，故事是東拼西湊的，沒有代表性，這時候就立刻改變方式方法，不能因還有學生沒講而必須完成。每個班級確實有個別學生相對比較內向，不愿意在其他人面前袒露心聲，那我們的信息化交流平臺的搭建就顯得很有必要。

總之，進行教學反思一定要持之以恒，而且要有系統性。這就像讀書一樣。當代科學巨匠、世界著名數學家華羅庚曾說，真正的閱讀技巧是“把厚書讀薄，把薄書讀厚”。華羅庚對閱讀的獨特觀察非常有趣。這本書的精髓是要成為一本“薄書”，一本有“精髓”的薄書應該被充分地理解和挖掘，使這本書不僅是一本書，更是一本引導你走向成功的伯樂，這是“從厚到薄”的過程，真正提高效率。如果沒有持續性的反思，就不會有這樣獨到的見解。同時在反思中提升自己，將書又從“薄”讀“厚”。

3.3 利用網絡化信息交流平臺

傳統的一些信息交流方式都有局限性，有時無法發揮信息交流應有的作用。課堂教學是教師與學生之間信息傳遞的動態過程。及時收集學生的反饋信息，實現課堂信息的雙向循環和師生互動的動態教學，是教師教學反思的重要組成部分。通過信息的動態交換，教師可以及時掌握第一手資料，并根據這些資料不斷反思教學，調整教學內容，提高教學質量。當前網絡化平臺很多，如我院引進的清華微信助教平臺，可為師生提供一個自由交流的環境。此平臺不僅可供教師授課，學生在課堂上還可以發送彈幕，與教師實時溝通，課后學生還可以通過平臺給教師留言，促進了師生之間的充分溝通，使師生之間的信息交流能夠突破時空限制。在虛擬網絡環境下，師生間信息交流環境更為寬松。當然教師創建微博工作室，也是特別好的一個方式。論壇的實時性和非實時性也使得信息交流不受時間限制，可以創造出一個互相交流，共同發展的師生互動教學關系。論壇為教師的教學反思和實踐提供了一個互動的信息交流平臺，適當的詞語使用可以使教學成為教師和學生參與的創造性過程。

教學反思在教師成長過程中起著重要作用。教學反思的方式和途徑有很多，主要目標是找到適合教師的反思策略。教師若能在教學過程中勤于反思，善于總結，積極改進，教學水平將得以提升，從而更好地為學生服務。因此，教學反思是教師在教學實踐中提高教學水平的重要手段。教學反思應從細微之處入手，反思性教學的關鍵在于反思后的行動。