基于微課的病理學混合式教學模式初步研究

柏青楊，費洪新，韓麗君，張曉杰

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

微課是在傳統(tǒng)授課基礎上發(fā)展起來的新型教學資源，其核心是課堂教學短視頻，微課將線上授課與線下授課緊密結合，有別于傳統(tǒng)的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等單一型教學資源[1-2]。病理學微課特點是教學內容較少、教學時間較短、資源容量較小、資源組成結構情景化、主題突出、創(chuàng)作人員多等，適用于病理學理論和實驗教學。齊齊哈爾醫(yī)學院將病理學微課與混合式教學模式緊密結合起來，以提高學生自主學習能力與靈活運用所學病理學理論知識解決實際問題能力。

1 基于微課的病理學混合式教學模式

現(xiàn)代社會是以信息技術為支撐的信息社會，信息技術會在無形中改變高校傳統(tǒng)醫(yī)學教育，學生已不滿足于通過線下課堂教學模式來學習醫(yī)學知識，同時高校教師也不能依靠線下課堂教學模式來分配課堂學時，由此，線上課堂教學模式應運而生。線下課堂教學模式與線上課堂教學模式相結合形成的混合式教學模式可提高學生學習效率。

基于微課的病理學混合式教學模式下，教師可將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術緊密結合，根據(jù)教學目標、授課內容精心設計病理學短視頻，實施線上教學，要求學生課外觀看與學習病理學短視頻，課堂時間主要用于答疑解惑、討論問題、分析難點、解析重點等，促使學生學習的知識不局限于課本知識，改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式和網絡教學模式的優(yōu)勢，滿足教師教學與學生學習要求。

2 基于微課的病理學混合式教學模式對教師教學和學生學習的影響

2.1 對教師教學的影響

基于微課的病理學混合式教學模式要求教師轉變教學理念和扮演的角色，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的師者，還是學生相關學習資料的提供者，更是基于微課的病理學混合式教學模式的監(jiān)督者、觀察者、研究者。基于微課的病理學混合式教學模式可改變以往教師在教學中大量重復教學任務的現(xiàn)象，教師需以“三導向”人才培養(yǎng)目標為導向進行合理備課，設計適合學生的教學目標，把握教學進度，制作病理學相關短視頻，密切關注學生的線上討論和反饋。同時，課上教師不以“滿堂灌”講授為主，而是進行案例教學、互動教學、任務驅動教學等。此外，課后教師不會大批量地批改學生作業(yè)，學生可在線完成相關病理學作業(yè)、思考題、小測試，并根據(jù)線上測評結果調整自己的學習進度、學習內容。

2.2 對學生學習的影響

基于微課的病理學混合式教學模式下，教師需按照某單一病理學主題制作時間較短的微課，這樣學生學習起來不吃力，且可靈活安排自己的學習時間、學習地點、學習進度、學習強度，同時還可針對難理解的知識點反復播放，加深對難點及重點的理解，滿足學生個性化、重復化、系統(tǒng)化學習需求。

3 基于微課的病理學混合式教學模式的設計

3.1 組建病理學教學團隊

通常來講，傳統(tǒng)病理學教學模式[3]下，大多由任課教師自主安排授課內容、教學方法、教學方式、教學進度、教學手段等，這種“單兵作戰(zhàn)”的教學模式不利于教師教學水平的提高。同時基于微課的病理學混合式教學模式的應用需要教師設計大量微課、課件、病理學案例、病理學習題等教學資源，這不是一個人可以完成的，因此，基于微課的病理學混合式教學要求組建優(yōu)秀的教學團隊，充分發(fā)揮“老帶新、新扶老”方式的作用，組織團隊教師進行集體備課、教學觀摩、教育教學研究等。為高效進行基于微課的病理學混合式教學，齊齊哈爾醫(yī)學院組建了一支高學歷、高職稱的病理學教學團隊，同時已申請黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題。

3.2 設計病理學學習資源

基于微課的病理學混合式教學模式要求教師積極設計與開發(fā)學習資源，以此拓展學生學習內容的深度與廣度。通常來講，病理學學習資源包括微課、病理學教材、病理學課件、配套案例庫、配套習題集等。其中，微課是團隊教師討論后，根據(jù)病理學教學目標將教學內容分成幾個知識點，再針對每個知識點進行錄制的，柏青楊等已完成病理學微課錄制工作；病理學教材須選擇省部級以上的規(guī)劃教材、精品教材，同時將病理學電子教材上傳至病理學線上學習平臺；病理學課件需按照病理學教學大綱進行制作，并將其上傳至病理學線上學習平臺；案例、習題等需按照病理學基本內容進行編寫，可由任課教師自行設計或通過網絡等渠道獲得；其他病理學相關鏈接應涉及學生問題反饋區(qū)、課堂討論區(qū)、病理學測試區(qū)等。

3.3 設計病理學學習方法

3.3.1 線上教學 基于微課的病理學混合式教學模式要求學生根據(jù)課前學習任務單或任課教師布置的任務自主進行病理學課前預習、觀看微課視頻、學習病理學難點及重點等，促使學生將病理學初步學習轉移到課前進行，同時學生可進行在線交流等，課上任課教師需回答學生提出的問題，適當準備5～8個病理學相關問題讓學生解答，以回答正確則加分的方式，激發(fā)學生學習興趣，提高任課教師課堂教學效率與學生自主學習能力及綜合素質。

3.3.2 課堂教學 基于微課的病理學混合式教學模式的課堂教學部分在教室進行，任課教師需按照病理學教學大綱因材施教，采用多種教學方法，如案例教學法[4]、問題教學法[5]、討論式教學法、任務驅動教學法、啟發(fā)式教學法、多媒體教學法等。通常來講，首先任課教師采用啟發(fā)式教學法回顧病理學上一節(jié)課基本內容，檢驗學生線上學習情況，通過設置幾個承上啟下的問題，對學生線下學習情況進行過程性考核，并將成績記錄下來；其次任課教師采用問題教學法為學生答疑解惑并做好記錄；最后任課教師采用任務驅動教學法或案例教學法，同時結合多媒體教學法、討論式教學法，使學生鞏固所學知識，此外，設置相關思考題，對學生進行賞識教育，鼓勵學生自主學習，積極樹立學生學習典范，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

3.4 開展病理學學習效果評價

傳統(tǒng)教學模式下，主要以期中考試或期末考試方式對學生進行評價，這種評價方式往往不能客觀地反映學生病理學知識掌握程度，這是因為試卷的難度系數(shù)與學生的復習、考試發(fā)揮情況等因素會影響學生考試成績。基于微課的病理學混合式教學模式下，教師可采用過程性考核與形成性考核相結合的方式對學生進行評價，不僅注重學生病理學期中考試、期末考試成績，更注重學生平時考核成績，如學生學習態(tài)度、出勤率、線上學習次數(shù)、線上討論情況、實驗結果、實驗報告等。

4 結語

基于微課的病理學混合式教學模式要求教師不僅轉變在病理學教學中扮演的角色，還要改變病理學教學內容。基于微課的病理學混合式教學模式會使教師從大量、重復的病理學授課任務中解放出來，將更多時間、精力投入到病理學教育教學研究中，同時滿足學生個性化學習需求，提高學生綜合能力。