開展微探究教學，培養語文核心素養

張玉群

微探究教學就是在語文教學過程中，通過向學生發布微任務讓學生自主探究，實現課堂效果最優化。微探究課堂的主要特點就是“微”。在教學中，教師通過“微小”“精微”“微妙”的微任務引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，這樣的過程更加有利于學生語文素養的提高，也符合構建高效課堂的教學追求。

一、比較式：提升鑒賞能力

在語文教學中，提升學生的鑒賞能力是培養學生語文核心素養的內容之一。要提高學生的綜合素養，教師可以采用引導學生進行比較的方法進行微探究，讓學生在完成教師發布的微任務的同時提高自己對于文本的解讀能力，享受文本解讀的快樂，最終提高文學鑒賞能力。

如在講《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時候，教師就可以采用這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師預設的教學目標之一就是讓學生深入了解蘇軾詞作的風格，提高學生鑒賞古詩詞的能力。在這樣的目標指引下，教師在引導學生解讀這首詞的基礎上，也讓學生在圖書館中或者通過其他資料搜集整理蘇軾其他的詞作，讓學生認識到蘇詞按照時間劃分前后期，其藝術風格存在較大的差異。在這樣的基礎上，教師為學生發布微探究任務：“同學們，今天我們學習的作品讓我們走進了蘇軾的世界，這個作家是我們比較熟悉的一位，今天我們要重點體會一下蘇軾前后期詞作在藝術風格上的差異，請你們將蘇軾前后期的作品各選擇一首進行比較誦讀，然后談一談自己的體會。希望大家積極參與，都有良好的表現。”在教師的鼓勵下，學生紛紛準備誦讀。通過交流誦讀體會，學生對蘇軾作品的認識走向深入。然后，教師引導學生觀看這首詞作的相關視頻資料，讓學生獲得具象感知，也對當時蘇軾即景抒情時的情感有了深刻感受。在此基礎上，教師繼續發布任務：“那么，你能將自己的心得體會變成文章和大家一起分享嗎？”這樣就讓學生進一步深化了比較閱讀的感受。

教師通過為學生發布比較閱讀的微任務促進學生自主探究，讓學生通過自己的努力得到結論，同時形成書面材料和大家一起分享。這樣的做法在一定程度上調動了學生的積極性，讓學生深度解讀了文本，同時有效提高了學生鑒賞文學作品的能力。

二、拓展式：指導篩選信息

現在的高考更加注重對學生篩選概括能力的考查，而高中語文教師就要將提高學生篩選信息的能力作為教學目標之一，這也是培養學生語文核心素養的內容之一。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于課內知識的學習，而是應該將學生的視野引向課外，在拓展學習中提升學生的認識和能力。

如在學習了《林黛玉進賈府》這篇課文之后，教師就可以引導學生進行微探究。為讓學生對我國四大名著之一的《紅樓夢》有一定程度的了解，教師可以抓住學生感興趣的內容讓學生進行探究，探究的題目即林黛玉的性格特征。學完這篇課文大家的積極性很高，教師發布任務之后，學生主動結成小組進行分工合作探究，主要從以下幾方面進行。①查找資料：學生通過圖書館或者上網搜集相關的資料，主要搜集對林黛玉人物的分析，并且將電視劇中的相關內容制成課件；②交流學習：學生一起觀看視頻，然后討論交流自己的感悟；③拓展寫作：學生根據自己的學習體會，自選角度進行創作，如《寫給林黛玉的一封信》等。

在這樣的學習過程中，教師通過引導學生自主拓展探究讓學生獲得更加豐富的知識和更加深刻的體驗。學生的視野得到開闊，同時，整理信息的能力也得到了有效的提高。

三、綜合式：啟迪社會責任

微探究教學中的綜合式教學方法是指將高中階段的其他學科的有關知識也融入到文本解讀中，通過實踐活動讓學生的思想意識得到升華。這樣的做法也能讓學生的社會責任感受到啟迪，讓學生的語文素養得到提高。

如在學習《長江三峽》這篇課文的時候，教師就可以綜合地理學科的知識，提高學生環境保護的意識，也讓學生認識到環境保護是我們每一個社會成員的責任。具體的操作過程是這樣的：首先，教師通過引導學生閱讀文本認識到長江三峽的氣象萬千的瑰麗景象，激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。然后教師這樣引導學生學習：“現在的長江三峽是一種怎樣的情形呢？在地理課堂上我們都學過哪些關于長江三峽的知識？我們應該怎樣保護三峽甚至我們祖國的美麗山水不受破壞呢？”教師這樣的內容設計將學生的地理知識巧妙融入進來，激發了學生保護祖國山河的責任感。

教師引導學生將不同學科融合在一起，將語文學習和實踐活動結合在一起，這樣的過程不僅讓學生在自主探究中解讀文本內容，而且有效提高了學生的思想意識水平，啟迪了學生身為社會一員的責任感。

總而言之，微探究教學讓學生的自主性得到最大程度的發展。開展微探究教學，讓學生的鑒賞能力、篩選信息的能力以及社會責任感等語文核心素養都得到有效提高，讓語文課堂更加精彩。

作者單位：江蘇省淮陰中學（223002）endprint