“2111”醫學人才培養模式下學生教育管理工作探索

陳日

摘 要 基于醫護專業的人才培養目標正從學術型、研究型向應用型轉變，創新“2111”的醫學人才培養模式，并在培養模式中納入學生管理要素。針對不同時期的學情特點，從適應期、提升期、實踐期三個不同階段，以特色的“三講一幫”教育工作為載體，完成適應期行為規范與興趣引導、提升期社會認知與方法引導、實踐期專業認知與思想引導的教育管理任務，實現本科階段學生對社會、行業、專業的全面認知，為“2111”人才培養模式的順利實施提供有力保障。

關鍵詞 醫護專業；人才培養模式；學生教育管理；專業認知；行為規范

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0023-03

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），明確提出：建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力，加強實驗、實訓、實習環節，建立實訓實習質量保障機制。

應用型人才培養強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重[1]，由于培養目標的轉變，導致培養過程、教學重點隨之變化。調整人才培養方案、整合專業課程、加大實踐實訓環節、改革考評手段、培養學生的自主學習能力，成為推動應用型人才培養順利進行的有效路徑。學生管理工作是高校管理體系不可或缺的部分[2]，傳統的學生管理模式已很難適應應用型本科人才培養視野的高校學生管理工作[3]。隨著教學理念的更新、課程體系的重構，學生教育與管理工作應及時跟進并積極創新。

一、“2111”醫學人才培養模式的內涵及實施

醫學院校培養的醫護人員是從事醫療基本活動的應用型人才，依據人才培養目標，長春中醫藥大學醫護專業結合專業培養實際情況，改革人才培養方案，構建了“2111”人才培養模式。

（一）“2111”醫學人才培養模式的內涵

依據人才培養模式的基本要素，在人才培養中確定了教學體系和管理體系，其中教學體系分為理論教學和實踐教學兩部分，理論教學以專業知識和技能培養、綜合素質與人文素養為主體模塊，即2年的醫學基礎課程教學和通識素養教學；實踐教學突出臨床專業人才實踐能力的培養，即1年的臨床醫學加技能培養、1年的床邊教學、1年的臨床實踐實習。管理體系由以教學評價和質量監控為主的質量管理、以行為管理與學風建設為主的學生管理構成，將學生管理納入管理體系之中，目的是發揮學風建設與學生管理對人才培養的保障和促進作用。

（二）“2111”醫學人才培養模式的實施

理論教學以知識與素養為核心。在2年的醫學基礎知識的教學過程中，為實現知識與素養培養的核心目標，首先對專業課程進行了全面的改革，整合醫學課程、構建醫學診療思維，將中醫的基礎課程和中醫經典課程分類進行整合，突出中醫辨證思維的構建；現代醫學課程從原有的學科分類進行整合，按照系統-器官進行講授，并引入國外先進的沉浸式教學方式，使學生從開始學習醫學知識起就建立系統全面的醫療思維和觀念。其次對通識課程進行深化和擴展，增加學生人文素質方面課程的設置，如中國傳統文化、中醫美學、古詩詞賞析、生命的起源、藝術與審美等選修課程；同時加大對學生創新創業課程的開設，如創新工程實踐、大學生創新創業概論、大學生創業實踐等課程。通過2年理論課程的教學，提高學生人文情懷和專業素養，使其掌握醫學相關的基本理論，并全面了解社會對醫學人才的需求及行業特點。

實踐教學以能力與技能為核心。醫護人才的培養是以應用型人才培養為主，實踐技能的提高是崗位的要求，也是國家大健康發展戰略和“醫教協同”大背景下的社會需求。在教學改革實踐中，將實踐教學環節按照學生掌握知識的不同分為三個階段。1年的臨床醫學加技能培養，整合了醫學實驗和診療的實訓課程，單獨設立實驗課與實踐課，從而使分散在各個課程中的實踐教學形成完整的診療活動，模擬現實的醫療過程，培養學生的醫療基本技能。1年的床邊教學，可以說是實踐教學的延伸，學生通過在臨床實習醫院的學習，將實踐課程中的知識運用到工作中去，臨床指導教師根據學生的掌握情況進行理論教學，使學生的臨床技能不斷完善。最后1年的實習期，是全面檢驗學生學習成果的階段，也是醫護人員在上崗前的大練兵，通過全科輪轉、出科考核、執業資格考核等多層次考核評價，最終達到醫護人才的培養目標。

二、“2111”醫學人才培養模式對學生教育管理工作提出的新需求

在教學改革過程中，學生的行為管理和學風建設直接影響人才培養質量，“2111”醫學人才的培養模式對學生管理提出了更高的要求。

（一）新生行為管理的新要求

新生由于剛剛走入大學校園，對大學的學習和生活十分陌生。一方面對未來的學習生活充滿了好奇心和美好的憧憬，另一方面對新的集體和學習環境有諸多的不適應。尤其是經過軍訓生活，學生對大學生活產生了理想與現實的落差、遠離父母后自理生活的感情落差，加之剛剛入學年齡小、自控能力差，導致很多學生開始尋找心靈的寄托，因此會有學生沉迷于電子游戲和網絡虛擬世界。這一時期要想讓學生安心學習，面臨的首要問題就是學生行為的規范。

（二）學生學風建設的新要求

經過浮躁期和波動期，學生開始積極參與學習生活，即進入人才培養的知識建構和理論學習階段。在此階段，學生的學習目標明確，但學習方法不得當，醫學基礎知識較弱，理解和消化知識困難，很多學生會產生厭學情緒。加強學風建設，正確引導學生的專業知識學習，并將人文素養與創新創業教育融入其中，則成為此階段的重要任務和學生管理的新要求。

（三）學生專業認知的新要求

醫學生到了實踐期尤其是臨床知識加技能培訓的階段，由于動手能力差、知識在實踐中的應用存在障礙，導致部分學生自信心不足，不敢動手，更無從談創新意識的培養。此階段的人才培養核心問題在于建立學生的專業認知和加強臨床能力的培養，使其建立醫療自信心，養成自主性學習方式。endprint

三、“2111”醫學人才培養模式下創新學生教育管理工作的若干策略

根據學生心理與生理的特點，本專業探索出“以學生為中心三講一幫”的分階段管理工作模式。

（一）適應期：行為規范，興趣引導

針對低年級學生的學生特點和專業教學要求，學生管理以行為管理為主導，以專業學習興趣引導為主線，開展特色的“三講一幫”學生管理工作。此階段的“三講一幫”主要是以學生講理想、教師講職業、大師講成就為主，形成班級同學“一幫一”的學習興趣發展格局，營造良好的學習氛圍。在實際工作中，以班會的形式開展“我的大學”“白衣天使的使命”“不做啃老族”等主題討論會，通過每名學生的討論和發言，一方面了解學生的思想動態，另一方面以積極的思想引領帶動學生思考未來。在確立較為正確的學習動機之后，開展以專業教師為主體的醫療專業認知教育，從醫學的起源、醫療對人類健康的保障作用、中醫治未病的精髓，到醫生的職業道德、從醫的基本素養等多個方面，介紹醫療工作的基本道德規范，形成對醫護職業的基本認知。此后，通過邀請國醫大師、省級名中醫等知名專家講授“我的學醫之路”系列講座，以大師自身成長成才的人生經歷，引導學生樹立正確的專業思想。以名老中醫為榜樣，落實大學生職業生涯規劃項目，切實幫助學生“樹目標、找差距、踏實地”。在本階段班級建立互幫對子，以“一幫一”的形式帶動班級的學習。通過適應期階段的“三講一幫”，從思想上規范了學生的行為意識，他們明確了學習目標，有了學習動力，為營造良好學風提供了思想保障。

（二）提升期：社會認知，方法引導

經過適應期，學生有了學習目標和動力，而面對繁重的學習任務和壓力，很多學生找不到學習方法，學習效率極低。在此階段，采取的“三講一幫”管理工作就要進行內容更新和轉變。在此引入研究生助教的幫扶項目，由優秀的在讀研究生擔任班主任助理，針對不同班級學生的學習現狀進行調研，并制定相應的學習計劃和談心計劃。由于研究生年齡與本科生相仿，容易拉近距離，幫助作用明顯。在學工干部的指導下由研究生助教安排以講社會、講學業、講創新的“三講”活動，通過“社會大講堂”讓學生以社會實踐、調研等形式了解社會人才需求現狀，并將優秀的調研成果在學生中展示，讓學生了解社會對醫療行業人才的需求，樹立正確的行業認知；在學業講堂中，以教師、研究生、本科生共同的學業探討為主，圍繞專業問題、學術研討、經驗交流、學習方法分享等進行全面的交流，解決學生學習方法不得當、學習效率低等問題，充分做好學習方法引導的教學輔助工作。

（三）實踐期：專業認知，思想引導

實踐期是醫護人才培養的關鍵環節，如何能提高醫護人員的崗位勝任力，實踐期至關重要。由于本階段學生分散在不同的實踐基地，給學生管理帶來了很大的難度。為了加強實踐期學生的管理，學生工作干部經常深入到基層實踐基地，與實習基地帶教老師溝通協商，形成了帶教老師講技能、思想政治輔導員講就業、大師大家講成才的“三講”系列，并聘請帶教老師為學生的專業導師。實踐基地帶教老師定期開展培訓工作，統一實踐技能、床邊教學等教學環節的規范操作，從而實現實踐的標準化和教育的公平化。思想政治輔導員定期為學生進行就業形式分析、考研前景分析，讓學生了解醫療各專業的發展方向，進一步加深對專業的認知度。大師大家針對中醫的知識講座，為學生臨床診療提供理論依據。實踐期的重點工作，一方面是要樹立學生醫療工作的自信心，另一方面要做好學生專業思想教育，從思想深處引導學生愛崗敬業。

參 考 文 獻

[1]歐勝彬，陳軍.應用型本科院校專業實習的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（10）：161-165.

[2]焦娜.應用型高校學生管理問題及對策探討[J].高教學刊，2017（5）：119-120.

[3]楊鑫. 應用型本科人才培養視野下高校學生管理工作的創新與思考[J].中國管理信息化，2012（12）：92.endprint