運(yùn)用煉字析文把握文本情感

韓慶喜

漢字的誕生，標(biāo)志著中國(guó)的歷史，由口口相傳的時(shí)代進(jìn)入了文字記錄的時(shí)代。文字是工具，它可以傳承一代又一代的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓我們一代又一代的炎黃子孫可以承襲先人留下的智慧。一個(gè)有文字的民族，可以更早地?cái)[脫愚昧走向文明，漢字為我們中華文明的燦爛輝煌做出了重要的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上講，漢字已經(jīng)不單純的是一種書寫工具，它能獨(dú)立出來成為一個(gè)專門的研究對(duì)象。我們通過教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，可以讓學(xué)生在漢字中找到自己文化的根，理解中華文明歷代傳承和發(fā)展的悠久過程。

一、漢字的獨(dú)特性

中國(guó)是世界上的四大文明古國(guó)之一，也是四大文明古國(guó)之中唯一一個(gè)現(xiàn)存的仍有文字記載的民族。漢字在全世界各民族的文化中都是具有獨(dú)特性的。

1.漢字的表意特征

我們的漢字與世界上其他民族的文字相比最特殊的一點(diǎn)，就是我們的漢字是表意文字。與表意文字相對(duì)的就是表音文字。如英語、法語、德語等語言的文字，全都屬于表音文字。表音文字在現(xiàn)代的交流中有一定的好處，它更利于學(xué)習(xí)，更利于人們?nèi)ナ褂煤烷喿x。相比之下，漢字屬于表意文字，因此學(xué)習(xí)難度就更大，因?yàn)椋S多漢字長(zhǎng)相相同，人們即使認(rèn)識(shí)了漢字的筆畫，也不一定能夠讀出漢字的正確讀音。

比如，表現(xiàn)同樣一個(gè)意義，英語中有一個(gè)單詞叫“heart”，在漢語中，我們將這個(gè)詞寫作“心”。稍有語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，英語中只要學(xué)過音標(biāo)，就能夠正確讀出任何一個(gè)單詞的發(fā)音。然而，即使今天我們的現(xiàn)代漢語已經(jīng)擁有了拼音這樣的輔助工具，可是面對(duì)一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，我們?nèi)匀浑y以讀出它的發(fā)音。

在這一點(diǎn)上，漢字似乎略顯劣勢(shì)。可是也正因?yàn)闈h字是表意文字，它能夠表達(dá)出的意思就更加豐富。比如，“思”字，現(xiàn)在看是“田”和“心”，好像說“心田”是管思想的。有人由此斷定中國(guó)人早先不知思維的器官是大腦，這樣的想法是錯(cuò)誤的。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字。像頭蓋骨的匯合處。那么，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。我們祖先的這一認(rèn)識(shí)非常超前，今天的科學(xué)證實(shí)，“心”“思”的字形，即有思維，又稱情感。這就是我們表意文字的獨(dú)特功能。

2.漢字體現(xiàn)出的思辨性

上文中我們簡(jiǎn)要提到如今的漢字是由象形文字演化而來。也就是說，漢字在一開始的時(shí)候是圖畫的形式。作為圖畫的漢字，在一開始可以承載的含義就很豐富，漢字不僅承擔(dān)著表義的責(zé)任，還展示著我們先人的哲學(xué)思想。

比如，“默”字，表示的是不言語、無聲，按說僅一個(gè)“黑”字就足以象征，為什么還要加個(gè)“犬”呢？總所周知，狗最愛叫。用善叫的狗去趨近寂靜、無言，更能體現(xiàn)出“默”的充實(shí)內(nèi)容。從思想上說，“沉默”是由能言善辯的智者提出來；從造字上說，“默”是由“汪汪”狂叫的狗來象征。“默”是可以說、能說，但不出聲。一個(gè)人天生不會(huì)說話，我們也不會(huì)以“沉默”刻畫他，如同我們不會(huì)說一段木頭失明了一樣。這體現(xiàn)出了我們祖先在造字表意時(shí)的縝密思維，令人佩服。

二、在教學(xué)中運(yùn)用煉字析文的方法

1.讓漢字教學(xué)與課文教學(xué)互補(bǔ)

眾所周知，即使?jié)h字具有非常豐富的表達(dá)含義，可是在具體的學(xué)習(xí)中我們?nèi)砸獙h字融入到具體的文章中去講解。將漢字教學(xué)與課文

教學(xué)放在一起進(jìn)行，既有利于讓學(xué)生們理解漢字，也有利于在了解漢字的基礎(chǔ)上更好地理解課文，這是一個(gè)相輔相成的良性循環(huán)。

比如，蘇軾在《赤壁賦》中曾經(jīng)有一句叫做，“抱明月而長(zhǎng)終”。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，我們可以為學(xué)生重點(diǎn)講解一下這個(gè)“終”字。“終”在《說文》中解釋為：“終，絲也。”意思是將絲線扎緊，說明工作結(jié)束。后《說文》中又給出了延伸，此字的右邊是“冬”字，冬乃四季之盡頭，故引伸為“盡頭”之意，而“冬”字的下面兩點(diǎn)表示“冰”，上面部份則表示織線用完時(shí)的樣子，和左邊的糸字部相呼應(yīng)，來表示完結(jié)之意。在這種理解下，我們就能夠更好地理解蘇軾的這句話，意思是與山川河月一起走到時(shí)間的盡頭。

2.在漢字教學(xué)中感受文化與歷史

上文中我們說到漢字，不僅含義豐富，而且包含了我們祖先生存和發(fā)展的歷史。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，不僅能夠?qū)W到有關(guān)閱讀和理解方面的知識(shí)，還能夠?qū)W到相關(guān)的歷史知識(shí)。

比如，“林”這個(gè)字，《康熙大字典》中有相關(guān)記載：“林，姓也，史謂殷比干避難長(zhǎng)林之山，因以林為氏。”天下林氏，都有一個(gè)共同的祖先——三千多年前的愛國(guó)忠臣比干。我們要知道這僅僅是“林”這個(gè)字其中一個(gè)含義。因此通過這樣的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠?qū)W習(xí)到某一個(gè)漢字的多種表達(dá)意思，還能夠通過一個(gè)漢字學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，這同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)的理解能力。

綜上所述，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更多地關(guān)注我們文化中的最基本元素——漢字。通過學(xué)習(xí)漢字，不僅讓學(xué)生擁有更豐富的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，讓學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華文明的傳統(tǒng)文化。

作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級(jí)中學(xué)（443131）endprint