設(shè)計主問題，凸顯教師主導(dǎo)作用

趙啟進(jìn)

學(xué)者布魯納提出教學(xué)的過程實際上就是一種不斷地提出問題和解決問題的過程。由此可見，問題在教學(xué)中起到了十分重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師若要更好地凸顯自己的主導(dǎo)作用，就要根據(jù)文本的內(nèi)容巧妙設(shè)計主問題，讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下深入思考文本的內(nèi)容，對問題作出正確的解答。

一、量體裁衣，把握文體特征

在初中語文課堂中有各種不同文體的文章，如說明文、議論文等，從體裁可以分為詩歌、散文等，這些文本都有其自身的特點。教師在設(shè)計主問題時要參考文本的文體特征，提出一些具有特征性的問題，起到量體裁衣的效果。這樣設(shè)計出來的主問題會有更好的教學(xué)效果，能產(chǎn)生更好的教學(xué)價值。

《松鼠》是一篇說明文，教師在教學(xué)時針對說明文的特點設(shè)計主問題，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時掌握說明文的特點，這能為學(xué)生嘗試撰寫說明文打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以提出問題：“作者采用了怎樣的方法很好地介紹了松鼠的特點？”這個問題緊緊扣住了說明方式，讓學(xué)生聚焦說明方式，探究如何才能寫好說明文。學(xué)生各自閱讀文章，并有所發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運用了打比方的方法來形象地說明松鼠的特點，如在說明松鼠的生活習(xí)慣時，將其吃食物的方式比喻成“像人們用手一樣”，對松鼠過水的方式進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，將其身體比喻成一條船，將尾巴比喻成是“帆和舵”。在這樣的分析中，學(xué)生更好地了解了說明文的表達(dá)方式和語言特點，發(fā)現(xiàn)說明文有著內(nèi)容相當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，結(jié)構(gòu)富有邏輯性等特點。

學(xué)者錢夢龍?zhí)岢?，學(xué)生從不會閱讀到學(xué)會閱讀的過程就是一個掌握閱讀規(guī)律和方法的過程，在此過程中教師要歸納閱讀之“格”，引導(dǎo)學(xué)生“入格”，最終進(jìn)入自由閱讀中。

二、聚焦核心，發(fā)展思維能力

在教學(xué)中圍繞一個文本有各種不同的知識點需要學(xué)習(xí)，然而課堂的教學(xué)時間卻十分有限，教師不可能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到全部的內(nèi)容。在這時就要圍繞文本的核心設(shè)置主問題，用最能發(fā)展學(xué)生思維能力的問題引導(dǎo)學(xué)生探究課文，并引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在課后也對文本中的問題展開思考，促使其養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

《春》是朱自清創(chuàng)作的一篇散文，這篇散文在表現(xiàn)手法、語言特點、主題思想等方面都很有特點。但是若要在一堂課上講授那么多內(nèi)容難度頗大，教師不如先從文章的表現(xiàn)手法入手設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究文本的藝術(shù)特點，引發(fā)學(xué)生對文本的深厚興趣，促使其在課后也探究文本，思考文本的主旨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者為了讓文章更細(xì)膩感人，運用了不少修辭手法，除了常見的擬人、比喻等修辭手法外，作者還運用了一些不太常用的修辭手法。例如，文章運用了反復(fù)的修辭格，“一大片一大片滿是的”，這里的反復(fù)更好地展現(xiàn)出了天地間滿是綠草的狀態(tài)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，作者將幾種不同的修辭格放在一起加以運用，如先引用了古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，而后將其比喻成“母親的手”，讓春風(fēng)的形象變得更加親切。此時學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后便帶著更大的熱情分析文章的主旨。

在圍繞文本核心展開閱讀后，學(xué)生對文本的理解有了一定的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)核心問題設(shè)計一系列的問題鏈，留作學(xué)生課后思考和感悟，這樣能讓學(xué)生的思維從沒有問題到有問題，再到解決問題重新歸于無問題，完成一個質(zhì)變的過程，真正發(fā)展思維能力。

三、有效遷移，提升語用能力

語文教學(xué)的目的是為了促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高，掌握一定的語用能力，要做到這一點，則要學(xué)會有效地進(jìn)行能力遷移，真正掌握聽說讀寫各方面的能力。教師可以激發(fā)學(xué)生積累寫作，應(yīng)用語段訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練等方法促使學(xué)生能力遷移，有效提高語用能力。

學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時，教師設(shè)置的主問題是：“作者在文章中，只描寫了景色嗎？如果讓你寫以景色為主題的文章，你要如何進(jìn)行創(chuàng)作呢？”這個問題將課文閱讀和語用有機結(jié)合在了一起。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者不僅在文章中寫出了鼎湖山的美妙風(fēng)景，而且還闡發(fā)了自己在欣賞美景之余內(nèi)心的感受，這是一種情景交融的創(chuàng)作手法。于是學(xué)生便在遷移練習(xí)中嘗試運用這種方法進(jìn)行寫作，提高自己的語用能力。如有學(xué)生創(chuàng)作文本：“當(dāng)我看到灞橋時，不覺有點遺憾，多少詩詞中折柳相送的依依離別之所，原來如此平凡。現(xiàn)在是冬季，就連柳樹也沒有吐綠，而那也只是一座普通的橋。但是轉(zhuǎn)念一想，景色之美，不在于其所代表的內(nèi)涵。在灞橋邊，仿佛能聆聽到唐詩宋詞中的風(fēng)韻，仿佛能感受到那份依依惜別的古老情懷。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們用電話、微信能輕易聯(lián)絡(luò)，故此恐怕也淡忘了別離的愁緒……”

學(xué)者鄧超在研究如何設(shè)計課堂核心問題時提出，教師要避免“滿堂問”的問題，要用高質(zhì)量的問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。教師還可以根據(jù)文本的特點提出符合文體特征的問題，此外可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出靠近其最近發(fā)展區(qū)的問題，這樣有助于學(xué)生能力遷移，提升語用能力。

作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)（226200）endprint