層遞模式在作文教學(xué)中的實(shí)施辦法

陳燁

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了我國初中語文教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。對(duì)語文作文教學(xué)提出了更高的要求，作文教學(xué)將面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；在實(shí)際的初中語文作文教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都不太愿意學(xué)習(xí)語文作文，甚至出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)語文作文的現(xiàn)象。為了有效地改變這些現(xiàn)象，為了有效地提高初中語文作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，形成一種新型的層遞式教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中語文作文的興趣，還有助于學(xué)生明確語文作文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過充分利用層遞式教學(xué)法的系統(tǒng)性，有效提高學(xué)生的語文寫作能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、增加學(xué)生語言輸入

在初中語文作文教學(xué)過程中使用層遞式教學(xué)方法，最開始的步驟就是豐富學(xué)生的語言輸入，其中有兩種方式，第一，增加學(xué)生的素材積累量。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文章的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章閱讀的欲望，提高學(xué)生的素材積累認(rèn)識(shí)。

比如，教師在講解《繁星》此文時(shí)，作者巴金描寫看到繁星時(shí)的場(chǎng)景，文章語言運(yùn)用非常巧妙，作者分別寫了三次看到繁星的時(shí)間地點(diǎn)，其中運(yùn)用了擬人的方法表達(dá)當(dāng)時(shí)真實(shí)的情感，有利于對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行訓(xùn)練。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，學(xué)生在寫日記過程中，通過將日常生活中積累的小事情以作文的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生文字輸出的能力，學(xué)生慢慢地積累文字，逐漸形成了一種自身獨(dú)有的文字表達(dá)形式，提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在初中語文作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力對(duì)于初中語文教學(xué)目標(biāo)而言至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生語文基本學(xué)習(xí)能力之一，也是實(shí)施層遞式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生擁有較為扎實(shí)的語言輸入寫作能力時(shí)，再幫助學(xué)生增加與作者情感方面的共鳴。所以，在此階段的作文教學(xué)過程中，教師須要根據(jù)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生展開具有針對(duì)性的語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生明確作文的寫作思路，讓學(xué)生清楚地知道自身想要表達(dá)什么，并且使用什么方式來進(jìn)行表達(dá)，教師針對(duì)上述兩點(diǎn)展開培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的教學(xué)活動(dòng)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生語文的感性思維。感性思維主要指的是學(xué)生對(duì)于某些事物形成一種感性認(rèn)識(shí)，容易觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，然而，寫作最基本的素質(zhì)就是需要作者表達(dá)自身最真實(shí)的情感，因此，在初中語文作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力非常有必要；其次，培養(yǎng)學(xué)生的語文理性思維能力。比如，蘇教版語文教學(xué)文章《幽徑悲劇》，這篇文章的作者是著名學(xué)者季羨林，這篇文章通過描寫幽徑上一棵古藤蘿的悲劇，深刻挖掘了其背后所蘊(yùn)含的作者深刻的理論認(rèn)識(shí)，并且真正能夠打動(dòng)讀者內(nèi)心的正是這種理性的哲學(xué)思想，所以，在實(shí)際的語文作文教學(xué)過程中，教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生寫出的作文真正富有內(nèi)涵。

三、教授學(xué)生寫作技巧

在學(xué)生擁有一定程度的語言輸入能力，以及具備一定程度的思維情感認(rèn)識(shí)之后，接著最關(guān)鍵的部分，也是語文作文教學(xué)過程中比較困難的一個(gè)教學(xué)階段，就是教師傳授給學(xué)生相應(yīng)的語文寫作技巧，是層遞式教學(xué)模式當(dāng)中最關(guān)鍵的步驟，讓學(xué)生感受到文章語言的優(yōu)美之處，體驗(yàn)文章高層次的思想升華。

根據(jù)實(shí)際的初中語文學(xué)習(xí)基本要求，教師可以傳授給學(xué)生以下兩種寫作技巧。第一，巧用反問的寫作方法，反問是疑問的表達(dá)方式之一，往往文章當(dāng)中出現(xiàn)疑問的寫作方式，作者在文章的后面又會(huì)給出正確的答案，其中包含了肯定或者否定的觀點(diǎn)和看法，在文章中，作者使用這種寫作方法，不僅使得文章的中心思想更加的突出，還可以引導(dǎo)讀者對(duì)某個(gè)問題展開思考，有效激發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀興趣，幫助讀者更加深刻地認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)涵。第二，首尾呼應(yīng)，這是文章布局的重要手段，不僅可以鮮明地突出文章的中心主旨，也能夠讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)和緊湊，給讀者非常連貫的感覺。比如，蘇教版初中語文《濟(jì)南的冬天》一文，作者在文章的開頭就描述了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，文章以“這就是濟(jì)南的冬天”作為結(jié)尾，作者在無意之中升華了文章的主題，使得文章的中心主旨更加的突出，讀者更加高效率、高質(zhì)量地閱讀文章，引導(dǎo)讀者理解文章所想要表達(dá)的真實(shí)情感。

總而言之，在實(shí)際的初中語文作文教學(xué)過程中，合理、規(guī)范地實(shí)施層遞式教學(xué)模式，根據(jù)初中生不同的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)方法，根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，通過三個(gè)步驟提高學(xué)生的初中語文寫作能力，提高學(xué)生的初中語文寫作綜合素質(zhì)，包含了增加學(xué)生的語言輸入，為今后的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，包括感性思維能力和理性思維能力等，提高學(xué)生的語文寫作能力，最后通過傳授學(xué)生語文寫作技巧，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省海門市三和初級(jí)中學(xué)（226100）endprint