基于翻轉課堂的中國現當代文學實踐教學改革研究

摘要：將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高校的本科教學改革，因為這種顛倒了知識傳遞和知識內化教學程序的教學模式實現了以學為主的課堂教學理念。它不僅將課堂還給大學生，可以改變他們被動學習的慣性，而且教學主體通過互動實現共同成長。中國現代文學是一門重要的文學修養課程，提高大學生文學修養是提高大學生綜合素質的關鍵因素，加強中國現當代文學實踐教學是符合現代應用型本科院校學生發展需要，本論文從不同方面闡述基于翻轉課堂的中國現當代文學實踐教學改革研究，希望為研究中國現當代文學實踐教學的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：翻轉課堂；中國當代文學實踐教學；改革

中國現當代文學是高等院校中國語言文學的專業必修課，是文學類專業的主干課程。經過多年的教學探討與實踐，現當代文學教學在教學方法的多樣化、開放化和主動性方面取得了一定的進展，以學生為主體的教學模式增強了師生之間的互動、提高了學生對文學的興趣。但這些教學改革仍存在一定的缺陷： 首先，不管教師采取何種教學方法，無論問題教學法、實踐教學法還是視頻教學法等等，均是在專任教師的指導下完成，由專任教師提出問題、思路或主要觀點，學生的視閾因此帶有特定性和局限性； 其次，學生的閱讀文獻、準備報告、查找資料均是在課外單獨完成，與教師的互動僅限于課堂，師生交流非常有限。

1學生學習自主性的提升

1.1任務驅動

任務驅動是基于建構主義理論的一種教學策略或方法。它是以學習任務為主線，教師將教學內容和教學目標設計為具體的學習任務，學生根據教師布置的任務課前去完成，然后在課堂上進行任務的檢測和評價。即，按照“設計任務-布置任務-完成任務-檢查任務-評價任務”等環節來操作任務驅動。任務驅動中的“任務”不僅是知識和能力的載體，還要為學生的自主學習提供“支架”；設計時要注意以下幾點：首先，要有針對性。既要體現教學重難點，又要體現學生的興趣點。這樣，有利于激發學生自主學習專業知識的興趣，有利于強化學生的學習動機和激發學生的潛力。其次，要有梯度性。任務難易程度要從容易到有一定難度，再到難度較大，隨著任務的難易梯度的變化，任務的學科專業性也隨之增強。

1.2競爭激勵制

為了激發學生的自主學習的意識和課堂參與意識，我們在教學活動中引入了競爭激勵機制。根據每期的教學內容安排相應的教學活動，平時成績采取累計加分制，促使人人參與。這樣就可以改變學生的“旁觀心態”，也可防止課前教學視頻的學習不落實。比如，基礎知識擂臺賽，以小組為單位分別組成“擂主團隊”和挑戰團隊，得分最高的小組，小組集體加分，回答次數最多、正確率最高的個人單獨加分。對有爭議的作家作品或文學現象，采用辯論賽。辯論的初賽由學生助教課下組織，并錄制視頻，老師和學生可以看初賽視頻，由師生組成的初賽評委選出優勝小組參加決賽。決賽在課堂上進行，評委由老師和各小組代表組成，其他同學是大眾評委。優勝組集體加分，最佳辯手單獨加分。這樣不僅有利于促使學生主動查找資料，還有利于培養學生的表達能力、思維能力，有利于促進學生的團隊合作意識。

2基于翻轉課堂的中國現當代文學的教學方式創新

2.1面授課的“微課程”化

“微課程”是慕課教學的一大突出優勢，它將系統長時的傳統化教學碎片化為一個個10分鐘左右的小知識點，既能使學生保持良好的學習狀態，又能充分利用邊角余料的時間。不僅如此，“微課程”還設計了許多小問題，在視頻觀看過程中學生需積極主動地思考并答對問題后才能繼續學習。這種學習模式能不斷激發學生的學習興趣，增強他們的問題意識，提高他們的思辨能力，而學生對這種學習方式也頗為青睞。中國現當代文學課程在課堂講授時可借鑒慕課“微課程”形式，將2學時的教學內容精細化為10分鐘左右的知識小點，中間輔以幾個小問題，穿插視頻教學，從而長久吸引學生的注意力，調動學生的積極性，提高教學質量和教學效果。

2.2“翻轉課堂”模式的常規化

“翻轉課堂”就是反傳統課堂，它需要借助現代信息技術，在課前完成主要知識點和相關內容的學習，而課堂則變成“教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化。課前又如何完成學習任務呢？ 這就需要制作教學視頻和提供師生交流的渠道，而慕課無疑是一個良好的學習平臺。大量開放性網絡課程的涌現不僅讓教師擺脫了錄制教學視頻的煩惱，更讓學生們接觸到眾多名校名師的觀點和看法，而慕課討論形式的設置則讓師生互動頗為頻繁，從而有力地實現“翻轉課堂”模式。以中國現當代文學課程為例，引入慕課教育后，教師應全盤把握整個學習過程。在學習準備階段，教師首先應明確本章節的詳細教學目標，確定具體的教學方法，避免教學的無目的性和混亂現象。若實行小組討論法，則應先明確各小組負責的知識點，由該小組承擔該知識點的展示工作，展示的形式可多種多樣。其次，教師應精心準備視頻制作或視頻選擇的任務。對于“翻轉課堂”而言，教學視頻是重要的學習媒介，也是教學成功的重要組成部分。教師可提前在學生中進行問卷調查，摸清學生對這一章節的了解情況，知曉他們的想法和愿望，有針對性地在眾多慕課資源中挑選若干相符的優質教學資源作為學習對象。接著，教師可建立一個中國現當代文學學習群，將此章節已有的相關教學材料發給大家作為參考內容加以閱讀，從而加強學生對該部分內容的了解。對于學生而言，在慕課學習的過程中，除觀看視頻對教學內容有所了解外，還應主動思考慕課課程中的相關問題，并記下自己的困惑和不解之處。在課堂教學階段，教師可將全班分成幾個小組，每個小組的學生帶著問題與同學進行交流、釋疑，然后選派一位同學進行成果展示，其他小組同學提出問題，本組同學或老師解答，最后由老師總結發言，歸納各知識點突出問題，從而起到學生知識內化的作用。在課堂結束之后，教師和學生均可通過學習交流群分享自己的心得體會，上傳學習資料，進一步深化和提升所學知識。“翻轉課堂”在角色定位、教學準備、教學載體和教學方法上均與傳統課堂有極大差別，它提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的主動性和創造性，使學生成為真正的學習主體，慕課的運用使得這一教學模式得到了更好更快的發展。

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項目基金：

課題來源：黑龍江財經學院一般課題

課題名稱：翻轉課堂在漢語言文學專業教學中的應用——以文學類課程為例 YB201709