微信輔助籃球教學對學生鍛煉態度的影響

畢 磊

（鎮江市高等專科學校體育部，江蘇 鎮江 212028）

微信擁有豐富的功能和龐大的用戶群，是目前最熱門的手機應用軟件之一，微信的使用對我們的社會生活正產生著深刻地影響。運用微信輔助體育教學，探索現代信息技術與教育的全面深度融合，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習[1]。使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，著力培養學生的體育愛好和運動興趣，養成體育鍛煉的良好習慣[2]。成為體育教學信息化研究的一個新思路。

態度是引起行為的潛在因素，通過態度可以間接考察人的行為[3]。大學生的鍛煉態度可以有效預測其鍛煉行為[4]。因此本文運用微信輔助教學對專科院校男生籃球公選課進行教學實驗干預，通過整理分析實驗對象實驗前后的鍛煉態度數據，以檢驗微信輔助籃球教學對于學生鍛煉態度的影響是否優于常規教學模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以微信輔助專科院校男生籃球公選課教學對學生鍛煉態度的影響為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過鎮江市高等專科學校圖書館數字資源、中國知網（CNKI）、百度等工具，共查閱微信輔助體育教學以及影響大學生鍛煉態度的相關文獻60余篇，相關書籍3部。對其發展動態和研究現狀進行了較為深入的了解，為本次教學實驗研究提供了理論支撐。

1.2.2 問卷調查法 本次研究采用自填式問卷調查。調查問卷內容采用毛榮建編制的《鍛煉態度量表》[5]，該表包含有行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準八個維度，共有70道題。采用李克特5點計分法進行打分，分別為完全不符合、不符合、說不清、符合和完全符合5個選項，并賦予相應分值，正向分值分別為1、2、3、4、5分，反向分值分別為5、4、3、2、1分。

《鍛煉態度量表》的信度檢驗結果表明：鍛煉態度量表中行為態度、目標態度、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感六個維度的克隆巴赫α系數都在0.80以上，行為認知和主觀標準兩個維度的克隆巴赫α系數低于0.80大于0.60。所以總體上該量表信度良好，并且經過檢驗具有較好的效度。

如表1所示，問卷調查分實驗前后兩次進行(實驗組n=35，對照組n=35)，實驗前發放問卷70份，回收70份，有效問卷70份；試驗后發放問卷70份，回收70份，有效問卷70份。

1.2.3 教學實驗法 實驗對象為鎮江市高等專科學校男生籃球公選課的學生，從中選取兩個教學班分別作為實驗組和對照組，兩組人數各為35人。實驗時間為2018年3月至2018年6月，每周一次課，每次課90分鐘，共14次課（表2）。實驗內容為男生籃球公選課。實驗組和對照組由同一位教師在教學條件、教學內容等條件基本相同的情況下進行分別教學。實驗組采用微信輔助教學進行實驗干預，對照組采用常規教學模式。

以微信聊天、微信群和微信公眾號3個模塊構建移動學習平臺，支持音頻、視頻、文字及圖片等多種媒體形式。微信聊天和微信群為師生提供交流平臺，微信公眾號為學生提供學習資源查閱平臺。教師注冊籃球教學公眾號，將籃球專項知識及體育理論知識的相關學習資料上傳到公眾號并進行推送。實驗組學生在教學實驗前加入籃球學習群，并關注籃球學習公眾號。

1)課前階段，在課前依據教學大綱和籃球課程教案內容，制作相關學習資料并上傳到微信公眾平臺通知學生瀏覽及預習。

2)課中階段，教師對學生在課堂練習中出現的錯誤技術動作進行拍攝記錄。

3)課后階段，教師根據課堂拍攝的影像記錄，指出學生技術動作中的錯誤之處，將有針對性教學資源上傳至籃球學習公眾號，使學生能夠及時地、直觀地了解自身技術動作的缺陷并進行糾正。

表1 調查問卷發放與回收情況

表2 實驗對象

1.2.4 數理統計法 運用EXCEL和SPSS20.0對教學實驗前后實驗組和對照組學生的鍛煉態度數據進行整理和數理統計。

2 結 果

2.1 實驗前數據對比與分析 運用進行獨立樣本T檢驗，對實驗前兩組學生的鍛煉態度得分進行分析，結果見表3。實驗前實驗組和對照組在鍛煉態度8個維度上得分的差異無統計學意義（P＞0.05）。說明兩組學生的鍛煉態度處于同一層次，本次實驗對象的選取和分組較為合理，符合教學實驗條件。

2.2 實驗后數據對比與分析 運用配對樣本T檢驗，對實驗前后實驗組鍛煉態度的得分進行分析，結果見表4。實驗后實驗組在鍛煉態度的8個維度上得分均值均高于實驗前且差異極具統計學意義（P＜0.001）。說明實驗后實驗組的鍛煉態度較實驗前有顯著改善。

表3 實驗前兩組學生鍛煉態度組間對比

表4 實驗后實驗組鍛煉態度組內對比 N=35

表5 實驗后兩組學生鍛煉態度組間對比

運用獨立樣本T檢驗，對實驗后實驗組和對照組的鍛煉態度得分進行分析，結果見表5所示。在行為態度、目標態度、行為認知、行為意向和行為控制感5個維度上，實驗組的得分均值高于對照組且差異具有統計學意義（P＜0.05）；情感體驗得分均值實驗組高于對照組且差異極具有統計學意義（P＜0.001）；行為習慣和主觀標準兩個維度上，實驗組得分均值高于對照組但差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗后實驗組鍛煉態度在行為態度、目標態度、行為認知、行為意向、行為控制感和情感體驗6個維度上較對照組有顯著提高，行為習慣和主觀標準兩組無顯著差異。說明實驗后實驗組的鍛煉態度顯著優于對照組。

3 討 論

微信輔助教學其實質是以微信為工具的移動學習。國內眾多研究者對移動學習展開了理論研究和實踐研究。研究者們認為與傳統學習方式相比，移動學習的學習效果更好，是一種可以促進學習者的學習教育方式[6]。在移動學習中應用微信作為重要信息載體，將體育課堂教學和課后移動互聯網教學相互融合，使體育課內外一體化從而提升教學效果[7-8]。

體育理論知識的學習能夠改善學生的目標態度和行為認知[9]，其中包括體育鍛煉知識和專項理論知識。體育鍛煉知識是指個人認識或了解的采取各種鍛煉行為可能導致的不同的身心效應的信息，包括鍛煉效應知識和鍛煉方法知識，其中鍛煉效應知識又包括鍛煉益處知識和不鍛煉壞處知識[10]。通過體育鍛煉知識的學習,學生對體育鍛煉的價值有了更為全面和深刻的認識，從而傾向于對體育鍛煉做出積極肯定的評價，最終使學生的目標態度得到提升。同時鍛煉知識的學習也加深了學生對于體育鍛煉效果的了解，學生能夠更為充分地認識到體育鍛煉的重要性，從而提高學生的行為認知。微信的＂強關系＂傳播模式使體育信息的傳播更具有針對性，傳播效果更加明顯，并在學生之間形成相互影響的效應[11]，相較于傳統教學模式更有助于提高學生對理論知識的掌握[12]。因此微信輔助籃球教學相較于傳統教學模式能夠更加有效改善學生的目標態度和行為認知。

專項理論知識和專項技術的學習，提高了學生的專項技能水平，強化了學生參與鍛煉的能力，提升了學生參與鍛煉的自信心，激發了學生的鍛煉興趣[13]，加強了學生參加鍛煉的目的性、計劃性和自覺性[14]。在鍛煉過程中，學生的運動技能水平越強，獲得的情感滿足就越多，參與鍛煉的自覺性也越高[15]。因此運動技能水平的提高能夠有效地改善學生的情感體驗和行為控制感并對行為意向產生積極的影響。微信輔助籃球教學利用文本、圖片、視頻、音頻等媒體形式，對教學資源進行數字化整合，依靠移動學習的特點，學生能夠隨時隨地的進行自主學習并能夠得到及時的交流。在學習過程中學生可以拍攝鍛煉實況短片，通過微信反饋給教師，教師對學生的鍛煉實況進行分析評價，提出解決問題的思路與方法，提高學習效果[16]。因此微信輔助籃球教學相較于常規模式能夠更加有效提高學生籃球技術的學習效果，從而顯著改善學生的情感體驗和行為控制感。

鍛煉知識的豐富促進了學生目標態度和行為認知的提升，這是行為態度改善的基礎，專項技能水平的提高改善了學生在鍛煉活動中的情感體驗，這是行為態度改善的決定因素。微信輔助籃球教學，學生鍛煉知識和籃球技術的學習效果均優于常規教學模式，因而實驗后實驗組學生行為態度得到顯著改善，并且效果優于對照組。由此可見，微信輔助籃球教學相較于常規教學模式能夠更加有效改善學生的行為態度。

主觀標準是個體參與鍛煉所感知到的社會壓力,對個體有顯著影響的人(父母、長輩、親密的朋友、同學、崇拜的偶像等)對參與鍛煉的支持程度[5]。在籃球教學的過程中，教師的期望、同學的鼓勵和學習團體的鍛煉氛圍都在一定程度上對學生的主觀標準產生積極的影響。因此實驗后實驗組學生的主觀標準對比實驗前發生了顯著地改善，但是實驗組和對照組在主觀標準維度上無顯著差異，這可能是學生正處于青年期的大學階段，自我評價體系趨于完善[17]，他評和環境對學生個體的影響逐漸減弱[18]，兩種教學模式下學生受到他人支持程度無明顯差異，對學生所感受到的社會壓力也未產生明顯的影響。因此，微信輔助籃球教學和常規教學模式對于學生主觀標準的改善無顯著差異。

行為意向是指學生是否有參與鍛煉的打算,愿意在多大程度上去參與鍛煉、計劃為此付出多大的努力，學生的行為態度、行為控制感、主觀標準對其有決定性的作用[19]。實驗組學生的行為態度、行為控制感和主觀標準優于對照組，且行為態度和行為控制感兩個維度具有顯著差異。因此，微信輔助籃球教學相較于常規教學模式能顯著改善學生的行為意向。

行為習慣是指特定情景刺激(場地、時間、器械、同伴、指導者等)和個體鍛煉參與活動之間經練習和重復而形成的穩固聯系。一般來講,就是鍛煉活動成為一種需要,成為一種自動化的行為方式[5]。經過14周教學實驗，實驗組的目標態度、行為認知、情感體驗和行為控制感得到顯著改善，說明學生對于鍛煉處于一種積極的狀態，學生已經認識到了鍛煉的必要性和重要性，并且在鍛煉中得到了豐富的情感體驗，鍛煉行為已經具有一定的計劃性并得到了執行，可能是由于實驗時間較短，兩種教學模式下學生鍛煉行為的重復積累不足，鍛煉計劃抗干擾能力較差，鍛煉行為沒有形成規律，未固化成為一種自動化的行為狀態。因此，微信輔助籃球教學雖然能夠有效改善學生的行為習慣，但其效果相較于常規教學模式沒有顯著差異。

4 結 論

微信輔助籃球教學相較于常規教學模式更有助于學生形成積極的目標態度和行為態度，加深學生的行為認知，激發學生的鍛煉興趣，改善學生體育鍛煉的情感體驗，提高學生的行為控制感，從而對學生的行為意向產生直接和間接的積極影響。教學試驗后微信輔助籃球教學下學生的行為態度、目標態度、行為認知、行為意向、情感體驗、和行為控制感6個維度顯著高于常規教學模式的學生。因此，微信輔助籃球教學能夠顯著改善學生的鍛煉態度，并且其效果優于常規教學模式。