海南省高校校園足球教學現狀調查分析

□ 范乾輝張庭華（.瓊臺師范學院體育系 海南 海口 577；.海南師范大學體育學院 海南 海口 5758）

1、研究對象

本文選取海南大學、海南師范大學、海南熱帶海洋學院、瓊臺師范學院、海口經濟學院、海南工商職業學院為研究對象。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

為了研究海南省當前高校校園足球的發展現狀,根據課題研究的目標和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集并梳理高校校園足球相關資料，為本研究提供理論依據。

2.2、實地考察法

到部分高校實地調查了解校園足球開展的情況，掌握第一手資料，為本研究提供真實可靠的信息來源。

2.3、問卷調查法

對海南省部分高校的足球教師進行問卷調查，問卷的發放與回收采取的是現場的方式進行，共發放問卷6份，回收6份，有效問卷6份，有效率100%。

根據該論文的研究需要，在征求了多位專家意見后，按照體育科學研究方法的要求設計了 《海南省青少年校園足球現狀分析及長效機制構建研究問卷調查》，并請 5位專家組老師對問卷的設計進行效度檢驗，檢驗通過率達80%。問卷回收20天后，對部分學校的教練員進行第二次問卷調查，并對問卷行進了信度檢驗，R=0.81，兩次調查具有較高的一致性，證明該問卷具有較高的信度，保證了問卷的科學性。

2.4、數理統計法

將統計好的各種數據進行分類整理，運用計算機 Excel軟件進行數據處理，為后期的理論分析提供數據支撐。

3、結果與分析

3.1、教學目的著眼于國家足球發展戰略，同時兼顧個人職稱的提升

教學目的往往與國家的宏觀戰略相關聯，是對培養受教育者的總體要求，使之成為符合現時代和社會的需要。因此，它是體育教學的出發點和長遠指向，決定著體育教學的總體方向和最終意圖，主要解決為什么教和為什么學的問題。根據問卷數據統計，100%的教師選擇把“國家足球發展戰略和響應相應的號召”和“職稱評定”作為自己的教學目的，足以說明這些教師為社會主義教育事業服務的積極性和創造性，努力提升自己的政治覺悟和專業能力，更好的服務于大學生。而把“增加額外補貼”作為教學目的的教師空空如也，一方面，由于近年來高校教師的薪資福利待遇得到大幅度的提升，不為“溫飽”發愁，但我們更應該看到數據背后，教師沒有自身的功利性，從國家大局出發，積極而主動參與校園足球，為足球事業貢獻一己之力。

3.2、教學內容涵蓋足球技戰術、運動損傷、基礎理論、規則與裁判法，凸顯教師“雙高”——高職稱、高水平

學校體育教學內容的概要，也是學校進行體育教學的依據。它是根據國家的教育制度和課程設置方案制定的。根據實地走訪，其中4所高校所選用的《足球》教材均為高等教育出版社出版，由全國高等學校體育教學指導委員會審定通過，具有權威性與專業性。問卷統計發現，有66.6%的學校在教學內容的選擇上比較全面，包括“足球技戰術”、“競賽規則與裁判法”、“身體素質訓練”、“運動損傷與保健”、“足球基礎理論知識”。這些學校是海南大學、海南師范大學、海南熱帶海洋學院、瓊臺師范學院。這4所學校之所以全面，是因為其一這幾所學校海南省教育廳予以重點布局的學校，必須按照教育廳的文件要求，保質保量地上好足球課。其二，通過問卷統計發現，上足球課的教師具有高職稱的比例占到83.4%。這也直接影射出足球專業教師的“雙高”。

3.3、教學方法傳統與現代相結合，立足傳統結合自主、合作與探究等新型學習方法，此乃錦上添花

教學方法是體育教學的核心構成要素，是為完成教學目標而選擇的與之相適應的具體手法與手段，是體育教學過程中的重要樞紐，它上承目標與內容，下啟組織形式與評價，直接關乎課堂教學的成敗。其實，體育教師和體育教學方法的關系就像工人和工具的關系一樣。為了使體育教學效果達到最優化，體育教師不但要理解和掌握多種多樣的體育教學方法，而且還要在實際教學中學會科學而恰當地選用和組合等。

問卷統計顯示，我省足球教師選用的教學方法多種多樣，不僅有傳統常規法，更有現代新型教學法。其中，選擇講解法、示范法、完整法、分解法、游戲教學法的人數都占到100%，這說明以上方法已被廣泛的運用。情境教學法、探究教學法、合作學習法、激勵法等新型教學法的人數占到83.4%。分析原因，一方面這些足球教師職稱水平高，對新型教學方法理論的研究和應用具有一定的廣度與深度，且多年來在自己的工作崗位上積累了大量的寶貴教學方法，對其相當的熟悉，并且具有豐富的使用經驗，用起來駕輕就熟。另一方面，在經過新課程改革之后，要求高校教師必須熟練掌握新型教學方法，否則自己一知半解，豈不誤人子弟。

3.4、教學組織形式多式多樣，呈現出多樣化、綜合化特點

教學組織形式是教師與學生之間相互作用的方式與結構，是師生之間相互聯系的紐帶。為完成特定的教學任務，不同的組織形式有著不同的特點和作用，不可能存在萬能的體育教學形式，每一種教學組織形式都有其特定的適用范圍和目標指向，運用合理與否不僅直接影響著教學過程的規模和速度，而且也影響著教學的質量和效果。

例如，面對一個班40-50名學生，采用班級教學具有許多優勢，它不僅教學效率高，而且有利于學生之間的相互學習、感情交流，以及合作精神的培養。因此，在問卷統計中發現100%的教師選擇了班級教學。而同樣100%的教師也選擇了個別教學與分組教學，其實在足球教學中應該有意識地把班級教學、分組教學和個別教學這三種形式經常結合在一起，同時保持某種教學形式在某個階段的主導作用，例如，新授課多采用班級教學，復習課偏向采用分組教學與個別教學；課的前半部分用班級教學，課的后半部分重點用分組教學與個別教學。因此多種教學組織形式也是并存不悖的，因為從體育教學過程來看，教學是一種動態的過程，教學的對象是相互作用的人、不斷發生變化的人，如果僅以一種不變的教學形式和模式去應付萬變的教學對象，也是不適應、不科學的。

在關于分組教學的具體形式中，教師選擇采用的隨機分組、友情分組、幫教型分組、同質分組和異質分組的比例分別占到0%、83.4%、100%、83.4%、83.4%。

這樣的選擇結果真是讓人欣喜，可喜可賀。喜的是隨機分組沒有一位教師選擇，說明我們的大學足球老師都明白隨機分組的弊端，例如盲目性、隨意性、無針對性。另外，在友情分組、幫教型分組、同質分組和異質分組的選擇上比例之高真是令我們感到欣慰，因為這些教學組織在教學活動中最能體現學生的積極性、能動性、探索性和合作性，例如幫教型分組選擇的比例100%，其實就是同伴互教。不僅有利于被指導者，更有利于指導者。教者與被教者之間是“揚長補長”和取長補短的關系。關于友情分組和同質分組，選擇的比例高達83.4%和83.4%，因為幾個好伙伴或水平差不多的幾個同學組合在一起，也是很常見的事實，同時，也從側面說明和間接反映了對合作學習和分層教學法的廣泛應用。另外，異質分組選擇的比例高達83.4%，說明這部分足球教師對這種最科學、最先進的分組形式也做到了廣泛使用。這種分組形式的使用，使得各組學生的實力水平差距得以最大幅度的縮小，對大面積提高教學質量，改善體育課堂教學的心理氣氛有積極的作用。

綜上所述，各種教學組織形式有效靈活地綜合運用，不僅增加了學生互相交往合作的機會，提高課堂教學效率，而且有利于學生個性化發展，這也恰恰符合《體育新課程標準》文件中提出地：“重視學生的主體地位、關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點”。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）在教學目的上，緊密著眼于國家足球發展戰略，積極相應大力發展校園足球的號召，舍棄自身的功利性，主動參與校園足球建設，同時提升個人職稱水平；

（2）在教學內容上，66.6%的高校能夠嚴格執行教育廳的文件規定與要求，教師職稱水平高，重視足球課，內容較全面；而至于其它私立高校，因不受文件和政策的限制，內容較片面；

（3）在教學方法上，傳統與現代相結合，立足傳統結合自主、合作與探究等新型學習方法；

（4）在教學組織形式上，形式多樣，呈現出多樣化、綜合化特點。主要以班級授課制為主，分組教學制為輔，分組教學的具體形式，友情分組、幫教型分組、同質分組和異質分組能夠綜合運用。

4.2、建議

（1）深入學習和借鑒國內足球教學先進經驗，加快文件的制訂和落地，力爭足球教學在私立高校中得到不折不扣的貫徹執行；

（2）加強教學方法研究，積極利用后天自學、訪談和師資培訓等多種“取經”途徑，豐富和完善各種新型教學方法的理論素養與應用技巧，學以致用，努力打造多種方法的適切選擇、綜合并用；

（3）潛心鉆研教學組織形式，理解和明確各種不同組織形式的優缺點及其使用時機和應用技巧。特別是對于友情、同質和異質分組，更是要洞悉其理論內涵，并能夠在實踐中科學選用、靈活駕馭。

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