淺談普通高校田徑教學邊緣化原因及對策

董峰 高朝陽（西安理工大學體育教學部 陜西 西安 710048）

當前，在素質教育的推動之下，我國普通高校體育教學也進行了大刀闊斧的改革，改革的范圍涉及體育教學內容、體育教學方法、體育教學評價等多個方面。尤其是在體育教學內容的改革方面，由于突出素質教育的重要性，強調課程項目的多樣性，球類運動項目、瑜伽、體育舞蹈、輪滑、跆拳道等更具娛樂性、健身性等課程受到了學生的喜愛，而作為普通高校傳統教學項目的田徑課程，卻備受冷落，面臨著被邊緣化的命運。但是不可否認的是，田徑運動作為運動之母，田徑課程的開設對于提高學生體能、提升學生體質、促進學生其他運動項目的發展都具有重要意義，因此，分析普通高校田徑教學邊緣化產生的原因，并且針對這些原因找出相應的解決對策以提高普通高校田徑教學開展的效果，具有重要意義。

1、普通高校開設田徑課程的價值分析

1.1、健身價值分析

田徑運動所包含的運動項目很多，以健身性來進行劃分，可分為健身走、健身跑、健身跳等，鍛煉者可根據自身的需求來選擇運動量，并且走、跑、跳等田徑運動，也不需要特定的運動器材，且運動要領也容易掌握，因此，適合不同性別、不同身體狀況的鍛煉人群。通過實踐發現，適應地參與田徑運動鍛煉，不但可以提高人體的身體機能水平，促進學生身體各器官、身體各系統機能的發展，而且還有助于學生身體靈活性、柔韌性以及耐力水平的提高。由此可見，田徑運動極具健身價值，這也是普通高校開展田徑課程最主要的原因，旨在通過田徑教學，來提升學生的身體健康水平。

1.2、心理教育與思想品德教育價值分析

眾所周知，諸如長跑項目，對于學生的耐力素質、體能素質要求較高，學生必須要有頑強的意志力，要具有堅持不懈的精神，同時克服內心的心理障礙，對他們的心理素質是一種鍛煉。并且，在普通高校田徑教學活動當中，教師可以給學生講一些田徑運動員的勵志經歷，給學生傳遞一種積極樂觀、勇于拼搏的精神，幫助學生樹立一種積極樂觀的性格品質，以樹立一種健康的人生觀，樹立正確的體育觀，由此可見，普通高校田徑課程的開展具有重要的思想品德教育價值。

高校田徑課程的開設除具有健身價值、心理教育價值以及思想品德教育價值之外，作為運動之母，田徑運動對于學生身體素質的提高具有重要意義，而學生的身體素質水平的高低又是其他運動項目的基礎，因此，通過田徑教學來提升學生的身體素質，在一定程度上還能夠促進學生其他運動項目成績與水平的提高。

2、普通高校田徑教學邊緣化的原因分析

2.1、普通高校田徑課程開展的現狀不容樂觀

筆者通過調查發現，許多普通高校田徑課程開展的內容都是以競技田徑為主，追求的是對學生速度的提高，而沒有針對田徑運動所具有的趣味性、健身性進行開發。有些普通高校田徑教師，他們以訓練專業田徑運動員的方式進行教學，沒有注重學生興趣的培養，沒有注重學生體育運動能力的培養，一節田徑課的運動量非常大，在這種情況下，使得許多學生，尤其是女生，害怕上田徑課，甚至逃避。因此，假如不是學校將田徑課程列為必修課程，那么很少會有學生選修田徑課程，有些普通高校甚至出現了由于選修田徑課程的學生人數過少而將田徑課程取消的情況，然而在前文的分析中我們也發現，田徑運動在普通高校的開展還有極具價值的，因此，我們必須正視田徑教學邊緣化的現狀，進行改革，以提高普通高校田徑教學的地位。

2.2、普通高校田徑課程教學水平不足

筆者通過調查發現，當前，許多普通高校所開展的田徑課程，重點都是針對學生田徑運動技術的教學，而忽略了對學生素質與興趣的培養。并且由于許多普通高校田徑教師，他們往往不是田徑專業出身，許多都是由其他專業的教師代替教學的，從而使得普通高校田徑教師的專業性較弱，專業水平較差，自然影響教學效果的發揮。并且由于校方重視程度的不足，田徑教師也缺乏教學責任感，再加上學生本來學習興致就不高，往往只是帶著學生跑圈，做些簡單的跑跳運動，完全沒有發揮出田徑運動應有的價值。

2.3、教學內容與教學方法的落后單一

田徑運動，作為世界第一運動，原本應該是形式多樣，內容豐富多彩的，然而許多高校田徑教師，他們就是單一地將田徑運動視為一項競技體育運動來教學，而沒有將田徑運動所具有的趣味性開發出來，這樣自然難以激發學生的學習興趣。同時在教學方法的選擇上，也很少會選擇多媒體教學法、情境教學法、分組合作教學法等師生之間互動性更強、學生之間交流合作更多的教學方法，很多情況下都是讓學生跑圈，然后進行一些跑、跳練習，教學方法枯燥乏味，相比之下，學生們都更愿意選擇趣味性、娛樂性更強的諸如球類運動、健美健身類運動項目。

2.4、田徑教學評價體系的不完善

大部分普通高校田徑課程的評價方法，都是延用傳統的體育教學評價方法，在期末的時候對學生進行達標測試，然后將期末的測試作為評價的重要標準，而忽略了過程性評價，沒有針對沒有的學習態度以及進步程度進行評價，在這種評價模式的影響之下，使得原本以提升學生體質、促進學生“終身體育”意識培養的田徑運動教學，成為了一項模式化的教學，偏離了體育教學的本質目標。在此過程當中，由于普通高校田徑教師過于重視最后的測試成績，而忽略了學生的態度，學生的進步，嚴重打擊了一些原本田徑運動能力較差，即使有了很大的進步，但是在期末測試中沒有達標，最終成績不及格的學生的學習積極性。這種不合理的評價體系，也是導致普通高校田徑教學邊緣化的主要因素之一。

3、避免普通高校田徑教學邊緣化發展的對策分析

3.1、更新教學理念，制定科學合理的教學目標

首先，應該樹立“以學生為主體”“快樂體育”“終身體育”的教學理念，在制定教學計劃之前，選擇教學內容的時候，應該征求學生的意見，選擇一些更能夠激發學生學習興趣的具有趣味性的教學內容，將趣味田徑融入到普通高校田徑教學當中，以促進學生學習興趣的發展。其次，還必須制定科學合理的教學目標，要在素質教育理念的指導之下，以發展學生綜合素質能力，促進學生終身體育意識培養為教學目標，幫助學生養成良好的運動習慣。最后，教師還必須結合不同學生的不同特點，堅持“因材施教”的原則，針對不同身體素質水平、不同性別的學生采用不同的教學內容、教學評價方式，以此來促進教學評價的公平公正性，促進學生學習興趣的培養。

3.2、改革創新普通高校田徑教學方法

在普通高校田徑教學改革的過程當中，教學方法的改革一直是重點項目之一，正所謂，“工欲善其事，必先利其器”，教學方法在教學活動當中，就相當于這個“器”，選擇了合適的教學方法，能夠起到事半功備的效果。因此，要想改變當前普通高校田徑教學邊緣化的現狀，必須要針對當前普通高校田徑教學方法進行改革。針對田徑教學的特殊性，我們應該積極運用游戲教學法、競賽教學法、分層次教學法來輔助教學。當前，在田徑教學改革的推動之下，趣味田徑也被廣泛應用于普通高校田徑教學活動當中。游戲教學法可以說是應用起來最簡單，也是效果最好的一種教學方法，田徑運動所包含的內容十分廣泛，就單從走、跑類項目來講，就可以進行“倒退接力”“蛇形接力”“圓圈追人”“突襲反擊”等游戲。同時就以一種競技運動來講，競賽教學法也可以說是田徑教學最主要的教學方式之一，通過比拼能夠激發學生的學習動力。除此之外，考慮學生之間所存在的差異性，還應該將學生進行合理分層，然后運用分層次教學法進行教學，這也是“以人為本”教學理念指導下所必須做到的?？傊?，在整個教學活動當中，教師要做好引導者的角色，要做好課堂的導演，導好一堂課，讓每一個學生都能夠參與進來，并且有所收獲。

3.3、建立科學合理的教學考核評價體系

普通高校田徑課程，應該改變傳統的以結果性評價為主的考試方式，應該重視過程性評價，要以育人為根本，以促進學生綜合素質的全面發展，要將學生對相關技術知識的掌握程度，并且是否能夠將這些知識技術靈活運用作為一項考試標準，尤其要將學生的學習態度以及進步程度作為重要考核指標。在考核的過程當中，應該結合學生的直接測量與間接測量共同進行。直接測量，指的是在學習之前對學生進行一次摸底測試，保存成績，然后在學期末再對學生進行期末測試，最終摸底測試與期末測試進行對比，得出直接測量的結果，應該根據學生的進步程度進行評價。間接測量，指的是針對學生的學習態度、到課率、理論知識的掌握等方面進行評價。除此之外，在教學評價方式上，還應該綜合運用教師評價、學生自評、學生互評三種評價方式，以確保評價的公平公正合理性。唯有如此，才可以讓普通高校田徑教學評價更加的科學合理、更加得公平公正。因為更多的是針對學生學習進步程度與學習態度方面的評價，也能夠消除學生的心理負擔，學生不用擔心期末測試不達標而不及格，這樣也能夠激發學生的參與積極性，讓更多的學生愿意投身到田徑課程的學習當中去。

4、結語

綜上所述可見，要想改變當前普通高校田徑教學邊緣化現狀，必須針對當前普通高校田徑教學進行全方位的改革。更新教學理念、豐富教學內容、改革教學方法、優化教學評價體系，充分發揮出田徑運動所具有的健身價值、教育價值，讓高校田徑課程的開展，能夠發揮出應有的價值。

[1]胡秀麗.普通高校體育課程田徑教學邊緣化成因及對策分析[J].當代體育科技,2015(09)：254,256.

[2]崔紀芳.普通高校田徑教學邊緣化現狀及對策研究[J].青少年體育,2015(10)：75-76.

[3]湯凱.普通高校田徑課教學邊緣化原因及應對策略探究[J].文體用品與科技,2016(02)：87-88.

[4]吳劍明,揭光澤,陳經城.普通高校田徑課教學邊緣化原因及對策[J].廣東石油化工學院學報,2011(01)：82-84.

[5]馬琳.高職院校田徑課程邊緣化根源與重拾策略研究[J].當代體育科技,2014(04)：57-58.