論體育教育專業學生成為合格體育教師應具備的素質與能力

魏菡婷 郭立亞（西南大學體育學院 重慶 400715）

引言

體育作為一門課程，在學校教育中起著重要作用，是提高學生基本活動能力的保障。在高等教育中，體育教育專業是培養體育教師質量的保證，所以要加強體育教師素質與能力的培養。現階段體育教育專業學生應具備的素質與能力存在的問題有：講解能力差，備課內容不足、心理素質差、實習時間短、效率低等問題。通過對西南大學體育學院教師和體育教育專業學生的訪談，找出存在問題，提出合理的建議，為提高體育教育專業學生的素質與能力，為學院進一步推進體育教學工作提供參考性意見。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

根據研究目的的需要，對西南大學體育教育專業學生的學習情況進行調查，針對體育教育專業學生應具備的素質與能力存在的問題隨機進行訪談，在訪談結果盡可能覆蓋廣的條件下，了解學生目前的學習情況。

1.2、研究方法

訪談調查法、文獻資料法、邏輯分析法。

2、體育教師應具備的基本素質

2.1、高尚的思想品質和崇高的精神境界

體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業心、責任感，還要有較好的個人品質、嚴以律已、以身做則、舉止文明、精神飽滿等。規范自身行為，愛崗敬業，即對體育教師的本質要求；關心愛護學生，即師德的靈魂，要求老師尊重每個學生，做學生的好老師，也做學生的好朋友；教書育人，是體育教師的天職、教師是知識文化的傳播者和引導者；為人師表、以身作則，以自身的人格魅力去影響學生，不斷更新傳統的教育理念，提高自身的專業水平和教學能力。

2.2、廣博精深的文化素質和專業知識

文化素質是指教帥在文化方面的知識儲備量，在教學中表現出來的較為穩定、內在的基本品質。隨著現代技術與科學的不斷進步，知識文化的不斷更新，體育教師作為文化知識的傳遞者，是學生掌握知識、認識世界的引導者。在新課程標準的要求下，體育教師不僅要有扎實的專業知識和熟練的專業技能之外，還應該掌握多方面的文化知識，如運動訓練學、心理學、教育學等專業知識以及其他學科的基礎知識。一個體育教師只有掌握廣博而豐富的科學文化知識、擁有系統透徹的文化素養、具備專業的知識技能，才能去培養人，把培養人和教學任務結合起來，從而促進學生身心全面發展，引導學生成為高規格的人才。

2.3、具有良好的心理素質和良好的體能

具有良好的心理素質是從事體育教育行業的基礎，端正自己的態度，明確自己的職責，具有堅定的意志品質和職業情感。心理素質一般表現為有堅定的意志、心態平和、良好的情緒。帶著愉悅的心情和濃厚的興趣上課，將課堂基于興趣上，以自己的知識去教導學生，嚴格要求自己。良好的體能是指要有強健的體魄和良好的身體素質，這是作為一名體育教師外在的表現。強健有力的外形，是對“健康”的直接傳播，可激發學生運動興趣，從而增強學生終身鍛煉的體育意識。良好的體能是體育教師運動能力和訓練能力的基礎，是實際演示動作技術的保證，對激發學生的學習興趣起引導作用，對學生的模仿練習、學習新動作起到示范作用，有利于學生體育教學中運動技術的學習和技術動作的掌握。

2.4、應具備扎實的醫療保健知識

扎實的醫療保健知識是指在體育教學、競賽中出現突發狀況時，所具備的應急能力及處理方法。在體育教學中為完成教學任務而進行的體育鍛煉和競賽，是以提高學生的身體素質和掌握運動技能為前提，使體育鍛煉的強度符合學生的運動規律，讓學生達到強身健體的目的就必須要具備扎實的醫療保健知識：即預防課中意外情況的發生以及意外情況發生時要具備的應急能力。

3、體育教師應具備的基本能力

3.1、組織教學能力

教學能力是進行體育教學的基礎，組織能力是體育教師專業素質的最高要求。組織教學能力即課堂組織教學能力和課外組織教學能力，以及在教學過程中根據情況的變化表現出的應變力、引導力和控制力。體育課的好壞，不僅僅只是體現在本堂課的組織，還體現在是否完成教學任務。在課堂教學中，教學組織形式一般以班級授課制為主，小組合作學習為輔和個人獨立研究。而課外組織教學相對課堂組織教學而言教學組織形式多變，體現在隊列隊形的變化和練習次數的變化。這是根據課外教學內容和場地設施的不同來決定的以方便學生的觀察與學習，以適應學生的身心發展。

3.2、實踐能力

實踐能力是指體育教師教學水平的概括，教學能力的體現；可以簡單的分為寫教案、說講課、實習。教案是指對一堂體育課的設計與安排，教學手段的選用，運動負荷的安排排要符合學生的身心健康；說講課是教師用口頭語言表述體育課具體教學設想和理論依據，是上課教師在備課的基礎上講述自己的教學設想，達到相互交流共同提高的目的；教育實習是指按照學校安排的中小學和指導教師，真正融入角色作為一名體育教師給學生上課，實景實感的去體會，在自己走上崗位前成為一名合格的體育教師應有的能力。

3.3、語言表達能力

語言表達能力是指教師把知識轉換成語言傳送給學生的能力。講解思路要清晰、有邏輯性，突出重點、由簡到繁；說話要剛勁有力、精神飽滿、吐字清楚、中氣十足、欲揚頓挫，這體現了作為一名體育教師的精、氣、神。當然，體育教師良好的表達能力也離不開自身知識的儲備，離不開自身經驗的積累，更離不開自己的語言表達技巧和技能。

3.4、運用現代科技和體育教學研究能力、創新能力

現代科技技術與教學手段融為一體，不斷向體育教學中滲透，在互聯網的時代，體育教師利用計算機技術和互聯網平臺，來獲取教育活動最新的資訊，把獲得的資訊利用現代的多媒體技術展現出來，這就為提升體育教師教學研究能力提供了良好的條件。體育教學研究能力是指體育教師具有從事與體育教學有關的研究、實驗等方面的能力。當前我國的課程設置實行的是三級課程管理制度， 即國家、地方、學校三級課程管理。教學研究能力作為衡量一名優秀體育教師的重要方面，對體育教師的要求不僅僅是個“教書匠”，而應該是一個具備強烈時代感，不固步自封，積極探索、勇于發現、敢于開拓新領域的科研型教師。科學研究能提高教師的業務、理論水平，促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態、站在學科發展的前沿，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。

4、西南大學體育學院體育教育專業學生存在的問題

4.1、知識不夠全面，語言能力不足

很多學生在學習文化知識方面不夠積極，上課不認真聽講，下課不及時復習，正因為學生學習態度的不端正，造成自身知識欠缺，特別是當自己作為教師給學生上課時，很多專業術語不會說，只跟著自己的思路走，找不到重點，造成課堂效率低，學生疑問多。

4.2、心理素質差

當他們作為教師站在學生面前，神情緊張，說話吞吞吐吐，由于過分緊張造成教學流程忘記或出錯，使教學不能順利進行；而有的同學雖然能夠按照教學流程繼續上課，但效果不佳，顯得膽怯，沒有作為體育教師應有的氣質。原因在于這些學生沒有及時把角色轉換過來、建立自己是一名體育教師的心理，學生感覺不到自己被教師領導或指引，從而影響教學效果。

4.3、說講課水平低

說講課是指學生對本堂體育課的組織安排，采用何種教學方法，用自己的語言向老師和同學講解。通過訪談可以看出少數同學說講課水平好，而多數同學的說講課水平比較偏低。

第一次說課缺乏經驗，有的同學上講臺就緊張、說話吞吐、眼神不定，說課安排的順序不恰當；有的授課內容安排與授課對象不符；有的運動負荷安排欠佳；有的沒有合理的安排教學時間，導致超時或是練習時間較短。

4.4、校外實習效果較差

在校外實習時，由于見習時間較短，導致很多同學還沒有充分體會角色就已經結束了。從他們上課的情況可以看出，大多數同學能夠按照教案安排的內容和時間進行上課，但效果不佳；有的口令差，沒有精氣神；有的因為過于緊張，心理素質差；有的講解過于繁瑣，不僅學生沒聽懂，也耽誤了教學時間；有的示范能力差，示范動作不夠標準。原因在于指導老師指出了缺點自身卻不去鉆研學習；有的是因為個別指導教師給學生安排的任務不夠明確，課后沒有實質性的評價，導致學生上課隨意，有缺點自己也不知道。

5、建議

5.1、加強體育學科和其他學科知識的學習

作為體育教育專業的學生，學好專業知識文化是必須的，因為在實踐教學中是看大學幾年學學到的知識和運用的能力，所以學好專業知識是基礎。而作為專業課的老師應該加強對重點知識的提問，增強學生對知識的印象，提升學生的記憶，并在下節課繼續對這些問題進行抽問，鞏固學生對知知識的記憶，讓學生在教學中能夠對專業術語應用自如。學好本專業的知識的同時還要加強其他學科的學習，鼓勵學生跨專業學習，增加知識的儲備量，培養創新思維能力，使表達有邏輯性。

5.2、幫助學生學會自我心理暗示，提高心理素質

教師應教導學生首先要端正自己的角色，把學生當成是自己的朋友，克服緊張，轉變自己的角色，以一個體育教師的姿態去上課。首先思想上要明確自己是一名體育教師，用體育教師的標準來嚴格要求自己，以體育教師的德、行去教導學生，在自己覺得緊張、膽怯時，加強自我心理理暗示，提高心理素質，克服緊張情緒。

5.3、增加說講課機會以及實習時間

因為說講課是本專業學生面試的重點，所以說提升學生的說講課水平不僅有利于提升他們的能力，同時也能提高體育教育專業的就業率。體育教育專業的學生在參加說講課比賽前，在班上說課的機會很少，很多同學由于緊張而表現不好，失去了參加學院組織的說講課比賽的資格。學校可以增加課堂說講課次數，多選一些學生參加說講課比賽，或是讓學生自主參與，增加趣味性和競爭性，提升學生的心理素質的同時增加他們說講課的水平。增加校外實習時間是為了增加學生見習機會為學生過渡到教師提供一個良好的平臺。使學生走上崗位前能夠真正的進入角色，靈活掌握教學流程，改正自己在教學中出現的常規錯誤，為成為合格體育教師奠定良好的基礎。提高教師素養是為了提高教師的責任心，去引導、教育學生，對學生認真負責，在見習期間能夠給學生一些實用的意見，對教學能夠給予一定的評價和建議，促使學生快速成長，使其更快的融入角色。

6、結論

綜上所述，體育教育專業的學生在成為合格體育教師前存在的不足主要是因為學生自己不去專研學習。因此要求學院要加強重視，制定措施，鼓勵、引導學生去學習。由于時間限制，在研究過程中只運用了三種研究方法，理論上得出了西南大學學體育教育專業學生成為合格體育教師應具備的素質與能力存在的不足，得出的結論相對局限，所以在今后的究中，可以采取多種研究方法和手段，使得出的結論更加廣泛。而日前國內對體育教育專業學生成為合格體育教師應具備的素質與能力的研究還不是很深入，各研究方法也存有很大差異，希望以后在此類研究中、能有更深入、更科學的研究方法，出更詳細、嚴謹的論斷。

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[3]朱慧芳.上海市普通高校中青年體育教師專業發展的現狀及其策略研究[D].上海交通大學,2007.