中國核心素養背景下對小學體育教師提出的新要求

□ 李世強（長江大學 湖北 荊州 434023）

前言

21世紀是高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代，對人的創新能力要求越來越高的時代。為應對這種變化，我國基礎教育改革全面推行素質教育、落實“立德樹人”之理念、發展學生的核心素養，大力倡導采用自主、合作、探究的教學方式。核心素養的概念，國際上和中國雖有些許出入，但都是21世紀應對新的時代背景訴求下的產物，“核心素養”是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。以經合組織（O E C D）的核心素養概念框架為代表，該框架超越傳統意義上的知識與技能，以反思為核心，整合了各個核心素養。指出了促進成功的生活與健全的社會的核心素養是由3個一級指標（即能互動地使用工具、能在異質化社會團體中互動、能自主地行動）構成，也表明了O E C D基于何種緣由研究核心素養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。在此背景下即從核心素養的訴求為出發點對教師提出更高的新要求,并在此框架下細化為每個學科所負責的不同職能。盡管各學科之間不應彼此割裂，其聯系也是根深蒂固的，如節奏感對于體育和音樂都同等重要；數學也是理性的藝術；對人文的理解與提升音樂素養息息相關等例子數不勝數，但各學科都有其自身的特點和需要滿足核心素養這一范疇的使命，因此本文著重探討體育方面的內容，關于“體育學科核心素養”的概念界定：體育與健康學科核心素養是學生發展核心素養 （文化基礎、自主發展、社會參與）的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育與健康學科特征的獨特品質和關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成。小學階段是學校教育的始發站，培根曾在《論人生》一書中的“習慣和教育”篇中講道：“幼年時候培養起來的習慣是最完美的，我們稱之為教育。因為這個時候人的四肢關節比較柔軟，較為適于學習各種競技和運動。而學的比較晚的人確實不像從小學起的人那么自如。”因此，小學體育教師的作用不僅僅關乎著小學體育與健康課程的質量，還關乎著小學生的人生發展。順應時代的要求探究小學體育教師所應提升的方向和今后這一段時期的培養方式等都是十分有必要的。

1、教育中核心素養的重要性

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是從“學生發展”為核心的教育視角出發對國家教育目的的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標及課程與教學目標的關鍵環節，是建構科學教育教學質量評價體系的重要基礎與依據。從八次課改到現如今的核心素養的提出，均顯示了教育的內涵和理念也是隨著時代與社會的變遷而變化的，從教師主體再到雙主體論又到學生主體的演變，改革開放以來我國5套體育教育本科專業課程方案(計劃)中的培養目標從要求體育教師學有所長到培養德智體全面發展的體育教師再到2003年最新版提出的體育復合型人才。從課改到教育教學理念再到培養目標的變化，至上而下的變革，深刻又發人深省。如今核心素養已提出，高校的培養目標需要變革，因此，全新挑戰也擺在了所有小學體育教師面前。

體育核心素養：界定體育與健康學科核心素養是學生發展核心素養 （社會參與、生命健康、文化修養）的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育與健康學科特征的獨特品質和關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成。體育學科核心素養的提出是在2011年新課課程改革的基礎上做出了調整和修正。運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是對運動參與和運動技能的高度概括和統一；健康行為包括養成良好的鍛煉、飲食、作息和衛生習慣，遠離不良嗜好等，健康行為是對心理健康與社會適應的內容進行了具體化的加工；體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。

2、核心素養對于小學體育的重要性

有好的教師才會有好的教育，小學階段是一個人體育興趣和體育習慣養成的關鍵期，小學體育的重要性不言而喻。

2.1、小學體育是全面發展的重要組成部分

全面發展即德智體美全面發展，體育占有著舉足輕重的地位，盧梭在《愛彌兒》中講道：“要想培養學生的智慧，首先要培養他的體力，鍛煉他的身體，使他強壯起來。”蔡元培：“完全人格，首在體育。”建國領袖毛澤東主席在《體育之研究》一文中對“體”和“體育”的作用也進行了精辟的論述，“體者，為知識之載而為道德之寓者也，無體是無德智也”。當今主席習近平也一再強調“體育在提高人民身體素質和健康水平、促進人的全面發展等方面，都有著不可替代的重要作用”。由此可知，體育是學生全面發展的重要組成部分。特別是在小學階段，音樂中視唱練耳如果是從小培養，則這個兒童極易獲得相對音感，天賦非凡的甚至獲得絕對音感，對于器樂的熟悉和掌握也是越早越好；同樣的，在體育領域中，兒童時期進行身體鍛煉的介入，十分容易培養起兒童的平衡感，協調性，該時期的孩童柔韌性好，多進行拉伸和柔韌練習對于身高儀態都有十分大的幫助。

2.2、小學體育對認知能力，完整人格的建構意義非凡

曾有研究表明，定期運動能改善大腦的結構和功能，促進腦細胞的生長和神經元聯絡的多樣性和復雜性，有助于兒童認知能力的提高。并且在提升意志品質，情緒控制能力，合作意識及正確的勝負觀上有著其他科目無可比擬的優勢。但應試教育的環境下社會并未對體育形成正確的認識，運動容易受傷，耽誤學習，練體育的人都是四肢發達，頭腦簡單的人。這在無形中增加了體育教師的教學壓力，逐步形成了現如今體育教師在進行體育教學時課程組織渙散、“放牛”、消極對待教學的情況。并且當今社會普遍的一個觀念即：幼兒園教師不如小學教師，小學教師不如中學教師，這一狹隘的觀念分明無視了不同學齡段所特有的心理水平，認知水平及相應的教學方式，但這一觀念卻得到普遍認同，各高校對于學生的課程設置和培養方式上依然是在對接中學的模式，但凡去了小學后，無法適應小學的教學語言，組織方法，在混沌的工作環境下，不僅不利于教師的專業發展，更為嚴重的是無法保證小學階段的正常教學，小學得不到健康充足的成長和教育，這一不良影響是會伴隨至中學，大學乃至整個人生階段。因此，正確認識小學體育教師的定位是至關重要的。

2.3、小學體育在提高學生適應能力上居功至偉

先前我們提到核心素養包含至關重要的品格和能力，即適應終身發展和社會發展需要的能力。從很多關于大學生輕生的案例中，不難發現鮮有體育專業的學生，這不僅是體育生堅強意志力的體現，也是對于不同環境影響下極快的適應能力，田徑項目經常會有低處高訓；籃球足球等項目幾乎年年都會有冬夏兩季的訓練營；更為艱苦的體操等項目讓孩子們小小便脫離家庭去適應體校的‘大家庭’。雖然這種極端的做法并不值得提倡，在舉國體制下培養了一批批優秀運動員的同時，更為人稱道的便是他們永不氣餒，頑強拼搏的精神和意志品格。在社會飛速發展的同時，一批批行業更新換代，越來越多的行業慢慢實現機器代替人的情況，翻譯軟件的精細度和準確度的提高著實給外語專業的學生造成了不小的恐慌。未來是不可知的，將來的社會科技會呈現出一個怎樣高度蓬勃的景象令人不由得擔憂到底什么樣的專業是不可替代的？也許比專業技術技能更為重要的應該是去適應這一更替本身的快速學習能力。田麥久先生的《運動訓練學》中有一個非常重要的理論即項群訓練理論，它是以不同項目的本質屬性所引起的項目之間的異同點為依據，將一組具有相似競技特征及訓練要求的運動項目放在一起進行比較研究，探求項目的共同特點和發展規律的原理，其中不乏各個項目之間會出現的技能遷移現象，因此一個體育人在學習上也應該有其獨到的推演和總結的能力。

3、應對核心素養背景下對小學體育教師提升的必要性

3.1、體育教育專業高校的培養目標的不清晰

此前中專畢業教小學、高專畢業教初中、大專畢業教高中的三級模式因政策原因退出歷史舞臺，這一陡然變革造成的結果就是高校的培養目標始終停留在對應著中學的習慣，從課程設置到實習再到職前培養幾乎沒有考慮過把小學作為目標，但在英、美等西方國家，他們的職前、入職和專業化發展的一體化，已經深入到包括教育政策制定者在內的所有教師教育相關者的理念當中。不同學段有其獨特的教育教學方法，兒童有兒童的心理，青春期也有青春期的心理狀態，因此在課程設置時始終傳授地都是一種教學方法，教授的都是同一階段的心理學，這對于大學生畢業之后所要進行小學的體育教育無疑是隔靴搔癢不得要領的，甚至不少小學體育教師在進入小學后反映所有的一切都要從頭開始自己慢慢領會，那么本科四年的學習豈不是白白浪費了自己的時間和國家寶貴的教育資源？因此，我認為針對培養目標這一源頭就應該做到有的放矢，小學并不就比中學簡單或是地位低，社會認識的轉變需要經年累月，但改變培養目標可以反過來加速這一認識的轉變，教育事業任重而道遠，如果培養出來的大學生根本不知道該如何正常進行教學，那么立德樹人就是一句空談。

3.2、教學方法的死板

傳統的體育教學方法以演示，分解，講解居多，但小學的體育教育教學的過程就是培養學生對體育的興趣，養成運動的習慣，逐步形成自己對體育的理解的一個過程。傳統的教學方法在技能的傳授上可能是最容易的，但是這種機械重復的練習是否是學生最樂意接受的呢？如果體育教學也變成了身體上的填鴨式教學，那么現如今諸多學生反映的喜歡體育不喜歡體育課、感覺什么都學了，什么都不會之類的等等情況的出現也就不奇怪了。教學的終極目標是幫助學生成為獨立、自律的學習者。我們更多時候需要去引導學生去體驗、探索和發現，孩子們天生就會玩，體育課程的學習就是一個教會學生如何正確的去玩耍的過程。

4、應對核心素養背景下對小學體育教師提升的策略

4.1、清晰體育教育專業高校的培養目標

現如今，競技體育對運動員本身造成的摧殘和舉國體制背后的無奈與殘忍越來越受到重視，大家對于體育的觀念也逐漸從爭金奪銀為國爭光變成了強身健體和建立良好的生活習慣即終身體育，系于一生之事不可一蹴而就，終身體育的概念不但要從小培養更要從小就注意這一方面的教育和引導，我們常提到 ‘一專多能’，這是可行的，以學段進行劃分去有針對性去培養諸如小學體育教師、素科教師、農村體育教師比以項目進行劃分進而始終強化學生單一項目的能力，這不但使其喪失了體會體育的趣味性和各個項目之間的關聯性感受，也間接助長了競技體育的從事基數。

4.2、進行情景式教學

核心素養的一端支撐的是“健全的人”，另一端聯結的是“真實世界”。我們傳統的體育教學方式始終以完成特定技術動作為導向所進行研究和設計的，雖然其在突破各個項目的技術動作和克服各動作的重難點上效果顯著，但在趣味性上卻大打折扣，小學體育的訴求是讓孩子們熱愛體育，樂于去奔跑，感覺團隊合作成功后帶來的樂趣。情景式教學的優點就在與虛擬的情景是孩子們樂于去融入和感受的，并且非常容易形成團隊合作共同克難履艱的模式，室外體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學創設情景能發揮情感驅動作用的最大可能性與必要性。杜威也曾提過“做中學”，體育就是“玩中學”，運用發現式教學，突出自主、合作、探究的教學方式的地位，引導學生發現項群內的聯系，如：高水平段的學生可以試著去領會足球和籃球的技戰術配合的共通性，低水平段的可以由老師提示，讓他們自己去探索一些體育游戲，在發現問題后自行補充規則，并從中體會正確的勝負觀，公平正義的體育品德等等，在無形中加以核心素養的培養，同時構建了各項目間的理論框架的聯系，拉近了教師和學生之間的距離，使學生真正愛上體育熱愛鍛煉。

4.3、始終貫徹以學生為本，身體力行踐行終生體育

對于教師來說，當你要給學生一杯水的時候，你得有一桶水，更重要的是，你要指給學生一條河；身正為師，德高為范，教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習的方法、積極鍛煉的態度、好的生活習慣、優良的體育道德，這一切的一切都是體育核心素養的最高愿景同時也是伴隨孩子們一生的寶貴財富，如何去傳達好這些抽象，大而化之的概念呢？答案是身體力行！教師希望培養什么樣的學生，那么最重要的是作為教師得時時刻刻展現出最佳的狀態，在兒童的心目中對老師是無限信任的，教師的一言一行對學生都會有無法估量的影響，一個始終踐行終生體育并樂意于去言傳身教的教師，他的學生也會對體育產生別樣的感情。始終以學生為本，因材施教，每個學生之間都有其個體差異性，善于挖掘每個學生身上的閃光點和天賦，如一個學生體質肥胖，根據弗洛伊德的口腔期理論，可能伴隨著這個學生的還有依附性人格等特點，如果這個時候對于學生間的嘲笑置之不理，極容易對該學生造成不可磨滅的心理陰影，假設這個學生雖然害怕參與體育課程的學習，但是他有唱歌的天賦，不妨在某個同學生日當天，在體育課的整理部分，讓該同學組織大家唱生日快樂歌，相信他會慢慢在體育課堂上融入班集體。多進行形成性評價，小學體育課的主要目的是激發興趣，有進步和提升就應該給予掌聲和認可。

5、小結

核心素養是當今世界的教育趨勢，小學階段又是學校教育的起點，因此著重厘清在此趨勢下我們的應對之法是格外重要的：重階段輕項目，從源頭應調整體育教育專業高校的培養目標；重趣味輕掌握從方法上應當轉變教學方式；從內涵上應時刻把握以人為本，終生體育在摸清運動能力、健康行為和體育品德的概念之后，在對運動能力的實際教學中滲透健康行為和體育品德的培養，加快體育教師的專業發展和成長，從傳統的知識理解到知識遷移最終到達一個知識創新的高度。相信即使在核心素養即將進入實際教學環境的大浪潮中，我們也能夠泰然自若去應對。

[1]核心素養,到底該怎么培養?[EB/OL].http：www.zgshuxue.com/novelty／20160924/382800.htm l

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