構建應用型本科高校實踐教學質量保障體系路徑探索

辛建軍

(商洛學院 數學與計算機應用學院，商洛 726000)

0 引言

隨著高等教育的大眾化，各類高校的準確定位與分類發展，成為高等教育內涵式發展的重要戰略內容。在高等教育體系中，應用型本科高校是重要的組成部分，其人才培養目標定位于培養能適應社會經濟發展需要的、具有較強實踐動手能力的創新型人才。在應用型高校的人才培養體系中，實驗教學是其中的重要環節[1]。潘懋元等認為必須建立緊密的產學研合作運行機制，發展校內外的實訓中心和基地，在邊講邊做中提升學生的應用創新能力[2]。但在理論與實踐中，關于應用型本科實驗教學質量評價標準的研究尚處于起步階段。這極大地阻礙了科學指導應用型本科實驗教學相關設施建設，以及教學活動的開展，也難以對應用型課程的實驗教學質量進行客觀評價和比較。因此，建立科學合理的實踐教學質量評價指標體系成為保障實踐教學質量的關鍵點之一。

1 應用型本科高校實踐教學質量保障體系的現狀及其存在的問題

1.1 研究現狀

現代的教學評價主要起源于美國，目前西方有關教學評價的理論模式有幾十種，而泰勒的行為目標模式無疑是對我國教學評價有較大影響的一種。泰勒模式以目標為中心，是“目標—達成—評價”的經典評價模式。實驗教學已不再是課程專家游離于教育情境之外開發的文本，而成為教師與學生在學習中共同創造的一系列教學事件，成為學生全身心投入的、真實存在的為學生發展的課程。在這個過程中，課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升，學生在實踐中學習，充分體現學生的主體性[3]。之后學者對教學評價有了進一步的闡釋，1963年，美國課程評價專家克龍巴赫在《通過評價改進教程》一文中明確提出，“評價能完成的最大貢獻是確定課程需要改進的方面”，以后斯克利文在《評價方法論》一文中，把評價的2種職能區分為形成性評價和總結性評價。形成性評價重在改進，總結性評價重在判定。1984年美國評價專家 E．庫巴(Egong Guba)和 Y．S．林肯出版了名為《第四代教育評價》的專著，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而在很大程度上取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。自20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、德國等多個國家對原有的高等教育質量保證機制進行了改革。在美國，實驗教學比較注重層次性，充分發揮學生在實驗教學中的主體性，重視實驗教學內容的更新，注重將科研成果轉化為實驗教學內容。評價方式靈活，既充分發揮學生自主學習能力，又重視培養學生的創新精神。在日本，學生必須通過指導教師的檢查和口試，達到其標準才可以做實驗。在德國，實驗教學評價，學生要通過查找資料、分析處理、綜合口試、創新、實踐能力等多個方面來評定[4]。

1.2 存在的問題

近年來，學術界關于應用型本科實驗教學的相關研究日益豐富。從整體上看，主要研究內容包括: 一是從不同視角出發，研究實驗教學體系的構建，包括人才培養方案、教學課程設置以及教學模式等; 二是分析其質量保障體系的建立與完善，包括相關軟硬件的投入、師資保障以及制度保障等。這對于促進高校實驗教學的發展，提高人才培養質量起到了重要指導作用。但是，在應用型本科實驗教學質量評價標準的相關研究中，仍存在一些不足。

(1)實踐教學質量評價目標對學生滿意度的關注不夠

高校的實驗教學質量評價體系的建立，首先要明確評價的目標。在以往的研究文獻中，實驗教學的質量評價目標多采用能力導向的標準，如鄭春龍、余建潮等人提出要以培養學生的創新能力為目標，構建實驗教學課程體系。從本質上來看，高等教育屬于服務行業，其教學質量的高低最終需要由其服務的對象來進行評價。部分學者已開始關注在教學質量評價中，建立學生滿意度為導向的研究體系。Selim 等面向學生滿意度來測評高校的服務質量。龔放明確提出，應將學生學習的 “投入度” 和教師教學的“滿意度”納入本科質量評教體系中。孫友然等建立了基于 SEM 的實驗教學滿意度影響因素模型。但以學生滿意度為目標導向的、具體的實踐教學質量評價體系，亟待進一步建立和完善。

(2)實驗教學質量體系研究多側重定性分析

學術界關于高校教學和科研質量評價指標體系的研究較豐富。付星、蔡紅梅等基于問卷調查與層次分析法 ( AHP) ，構建了高校課堂教學質量評價指標體系。舒予、陳承等研究了高校科研質量指標體系。在實驗教學方面，劉元林討論了實驗教學的監控與評價體系，但屬于定性分析，并未涉及具體的評價指標分析。雖然劉福成等研究了 MBA 的實驗教學指標體系，但該標準難以適用于應用型高校實踐教學質量評價。總體來看，以往研究缺乏對應用型高校實驗教學質量評價指標的定量分析，不利于科學評價其實驗教學質量水平，并難以橫向和縱向比較不同應用型本科的實驗教學質量。此外，現有的定性分析研究中，對于高校的質量體系設置具有較大的隨意性，缺乏系統的教育理論支撐，使得在最終的評價效果上難以確保其科學性。

作者以“實驗教學評價”為主題在中國學術文獻總庫進行檢索，有效記錄3 125條，對檢索出的3 125條記錄的關鍵詞字段數據進行歸類統計，這3 125條記錄中共出現2 919個關鍵詞，經過合并歸類后為1 928個關鍵詞。通過對關鍵詞的詞頻統計，從而排列出頻率較多的關鍵詞，統計結果表明目前實驗教學評價研究主題要有評價體系、實驗教學評價、實驗教學改革、創新能力培養等4個方面的研究內容。目前實驗教學評價研究的熱門主題是實驗教學評價體系的構建，說明了目前實驗教學還缺乏系統的研究，而對于實驗教學方法的研究還比較少。

因此，在實驗教學質量評價體系的研究中，科學的教育理論、人才培養目標、學生滿意度、用人單位、完善的質量評價體系、合理的指標以及對體系內部的各個指標項進行賦權等還有大量的工作要做。而我國高校特別是應用型本科院校在實驗教學質量評價體系的研究方面還處于探索期，尚不能滿足學校發展、教學改革和人才培養的需要，要改變現有的實驗教學狀況, 提高實驗教學的水平必須有一系列的標準、方法來進行規范, 需要一個科學的評價體系來修正,實驗教學質量評價體系的研究成果成為應用型高校的人才培養體系質量保障的重要組成部分。

2 應用型本科高校實踐教學質量保障體系構建與完善路徑探索

2.1 多渠道推進學校實踐教學質量文化建設

教學質量文化在高校文化建設中占據著重要的地位，推進教學質量文化建設的實質就是把相應的組織當作是以人為單位組成的一個系統，需要構建一系列組織成員都認同的價值觀念體系，通過這個體系對組織成員的意志行為選擇進行適時地引導，從而激發每一位成員的工作積極性[3]。

(1)完善體制、機制是質量文化建設的前提

制度和機制本身就帶有根本性、全局性、穩定性和長期性的特點，任何一項工作的深入開展，都必須依賴于制度和機制的建立與完善。因此，新建本科院校必須重視制度層質量文化的建設，要建立和健全具有參與性、公開性、透明性的學校各項工作制度、責任制度、管理制度、評價制度和獎懲制度等。通過各種制度的建立，使學校的質量精神成為全體師生員工共同的行為準則；使維護學校的質量榮譽和形象成為學校每個人的自覺行為；使在質量文化建設上作出特殊貢獻的人得到獎勵。制度層質量文化主要包括學校質量管理的領導體制，學校質量管理的組織機構，學校質量管理的標準化、規范化體系以及運行機制，如學校的質量管理體系、課程設計標準、教學質量標準、各種有關質量的行為規范及其行為結果的指導與評價體系、質量突發事件的處置預案等。

(2)物質文化建設是高校教學質量文化建設的基礎

高校物質文化是指學校在長期的辦學過程中形成的、有形的物質實體環境,是學校師生員工共同創辦的物質成果和辦學硬件條件。高校校園作為大學生學習、生活的地方, 不僅具有使用功能, 而且作為物質存的實物教材對學生還能起到重要的精神層面的熏陶作用。由于新建本科院校辦學條件薄弱, 許多學校負債運行, 教學條件不能滿足人才培養的需要。因此，應用型本科高校必須加強教學硬件層面的物質文化建設, 努力改善教學行政房、實驗儀器設備、實習創新基地、圖書資料和信息資源、體育設施、現代教學手段等教學硬件條件, 為提高教學質量提供物質保障。

(3)加強師資隊伍和教學團隊建設是高校教學質量文化建設的關鍵

教師是立教之基、興教之本、強教之源，是提高教育質量的關鍵。特別是在應用型人才培養過程中，按照專業特色和課程需求，制定對教師提升職業能力的全員培訓計劃。建立雙師(能)素質教師持續培養和“根植地方”鍛煉等激勵機制；有計劃地選派實踐專業課教師到企事業單位、社區、鄉村參與產學研結合工作；對技能型教師進行實踐教學的培養，對專業課教師進行相關專業中級以上職業技能培訓。建立和完善合理的職稱聘任機制、收入分配機制和相應的考核激勵等政策導向機制，使專業課教師逐步向雙師(能)型素質轉型[6]。通過地方政府和學校聯合制定優惠政策，積極吸引社會上既具備高水平專業技能又具備一定學歷的人才來校任教等措施。同時通過完善師德建設的長效機制, 深化學校人事制度改革, 加強教師業務培訓, 建立有利于教師脫穎而出和充分施展才華的用人機制,打造一批以教學名師領銜的層次和年齡結構合理、充滿創新活力的教學團隊。

(4)充分發揮現代網絡技術的作用是高校教學質量文化建設的有效途徑當今人類社會已經進入信息化和數字化時代, 現代網絡技術也滲透到社會生活的各個領域, 網絡已成為廣大師生工作、學習的必備工具。在教學上, 教師不僅可以在課堂教學中廣泛應用網絡及多媒體技術, 提高課堂教學的質量和效率；還可以開展網絡教學和遠程教學, 實現精品課程、精品教材等優質教學資源的共享, 從整體上提高教學質量。在教學管理和質量監控上, 可以借助網絡技術構建教學質量信息管理系統、網絡評價系統和教師教學質量檔案庫, 通過開展網上評教評學、教學質量診斷等活動及時收集、處理和反饋教學質量信息, 實現對教學工作的動態管理和適時監控, 提高教學管理和質量文化建設水平[7]。

2.2 加強實踐教學質量標準研制

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質應用型人才重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學質量標準既要符合學校人才培養目標定位，也要對接行業企業崗位要求，注重產學研結合。實踐教學質量標準是關于實踐教學活動或活動結果并反映實踐教學質量的指標和參數的規范性文件，應按專業特色、教學類別分類制訂。實踐教學質量標準的建立既要有教學結果的指標，也要有教學投入和教學過程的考核指標。實踐教學質量標準的建立所需規范的內容可以從教學投入、教學過程和教學輸出3個方面進行規范，其核心要素包括實踐教學師資隊伍、設施條件、教材、管理制度、教學內容、學生的學習態度、資源的利用、管理規范以及學生知識、能力與素質等方面應表現出來的成就等。對學生知識、能力與素質不僅要從學術方面，從用人單位對應用型人才的期待方面，還要從學生個人發展方面進行定性或定量規范，同時要考量大學生參與科學研究創新活動情況，通過形式多樣的項目和組織方式，積極支持學生參與科學研究，鍛煉在校大學生的科研能力及創新實踐能力。

2.3 探索質量監控、反饋和改進的閉環

(1)構建閉環的實踐教學質量保障系統

任何一種高效運行的機制體制均離不開科學的體系設計和合理的操作程序，質量保障系統也不例外，它是由多個環節構成的雙重閉環體系：教學組織指揮環路和教學質量決策環路，前者是由教學組織指揮系統、教學基本建設系統、教學過程管理系統、教學系統和教學運行監控反饋系統組成，后者是教學質量決策系統、教學質量信息數據庫、信息采集處理反饋系統、教學水平質量評估系統及教學組織指揮環路中的教學組織指揮系統、教學基本建設系統、教學過程管理系統、教學監測與反饋系統構成。兩個閉環應各自獨立，又互相交叉，從最初確定教學質量目標開始，經過組織指揮系統嚴密的組織協調和一系列教學基本建設、實施、評估診斷和多種方式的信息收集處理，最終形成改進措施并將其重新反饋給教學質量目標系統，幫助其調整、修正。通過這一閉路循環以實現教學質量的持續改進。保障體系內的各個子系統又是由許多教學管理環節所組成的閉路循環結構。這些環節相互依賴，環環相扣，形成相對固定的運行程序和持續改進機制。在整個系統的運行過程中，其中任何一個子系統在運行過程中產生的問題和形成的調整決策都可以及時反饋到目標系統和組織指揮系統當中，從而使得整個教學質量保障系統在運行過程中能夠根據實際情況及時進行調整，體現整體和局部的有效連接[8]。

(2)完善教學質量監測手段，強化教學質量信息反饋機制

首先要加強實踐教學質量監控，形成包括教學評估、課程評估、教學督導、課堂聽課制度、教學檢查、學生調查、畢業生跟蹤反饋、本科教育質量年度報告、畢業生就業質量年度報告等系統化的全面教學質量監控系統，對本科教學過程的各個環節適時監測，及時診斷。同時以狀態數據常態監測分析、日常教學檢查反饋、課程教學評價、學生學習反饋、督導信息反饋以及畢業生跟蹤調查等途徑，形成涵蓋培養目標、培養模式、培養過程、培養結果4個維度的“自我檢查—自我診斷—自我反饋—自我整改”的質量提升機制。

3 總結

應用型本科高校如何轉變觀念，形成正確的高等教育質量觀，依據學校辦學定位、人才目標、專業特色、培養模式和轉型發展使命，探索符合教學質量可持續發展的有特色的內部質量保障體系長效機制是其不懈的追求。在應用型本科高校內涵發展、轉型發展、爭創一流的關鍵時期，扎實推進學校實踐教學質量文化建設，強化教學質量標準研制和質量監測、反饋與改進，從而推動學校轉型發展和應用型人才培養質量[9]。