體育碩士專業學位研究生教學實踐能力提升研究文獻綜述

□ 李京平 鄧盟（湖南民族職業學院 湖南 岳陽 416000）

1、研究背景

為了更好滿足社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，我國于2009年設立了體育碩士專業學位，并逐漸擴大招生規模，到2013年我國專業學位碩士畢業生占碩士畢業生總數的28.2%。到2015年與學術型碩士學位研究生人數不相上下。但是，許多問題在專業碩士教育快速發展的過程中逐漸暴露，例如，專業碩士能力不足、教師能力及素質有待增強、用人單位對人才質量的不滿意、課程設置不合理、教育模式急需改進、專業實踐能力較薄弱等等。筆者經過相關調查后發現，專業碩士教育的制度設計和經驗介紹是目前國內相關研究的側重點，而關于專業碩士教學實踐能力提升的研究較少。

因此，我們必須對體育碩士專業學位研究生教學實踐能力和教育模式進行合理改革，讓學生能夠將所學知識應用到實際工作中去，提高他們的實際操作能力，同時又能通過實踐反過來促進知識結構的優化，促進體育碩士專業學位研究生全面素質和實踐能力的提高，適應社會發展的要求從而提高其就業率。

2、國外相關研究現狀

2.1、外國體育學科研究生培養方案的相關研究

關于外國體育學科研究生培養方案的特征主要集中在以下幾個方面：

第一，招生入學制度具有寬松、靈活、開放的特征，更注重學生的研究能力和發展潛質；李鴻江(2010)的《中、美、日、英、俄、德六國體育學科研究生培養體制與教育模式的比較研究》和呂青（2010）的《中美日英俄德體育研究生培養比較研究》中都指出，國外體育學科研究生入學考試更注重對學生綜合能力的考察，考試分數不能起決定性作用，如美國體育學科研究生入學考試注重考察考生的學習能力，即考生在未來學習中掌握相關知識和技能的潛能。

第二，注重發展學生的創新和創造能力；郝曉岑在《我國體育學科研究生教育管理體制與美、日、英、俄、德的比較》一文中指出，國外體育學科研究生教學活動倡導以課題為中心的研究性學習，逐漸形成創造性、開放性的學習氣氛，美國的研究生培養模式為學生提供了許多提高科研能力的寶貴機會，在入學后不久就會馬上參與導師的科研工作。

第三，課程設置與研究方向密切相關，注重實踐課程和跨學科的設置，且并具有創新性。許多國家對體育學科研究生的專業設置與我國存在較大差異，在《中國與日英美國家體育專業研究生培養目標比較》中孔慶梅（2012）談到美國遵循“職業-課程-專業”這一原則對體育學科研究生的進行專業設置，進行體育教學專業研究生課程設置時，將會把側重點放在體育教師工作中常見的熱點問題上，如教學策略、課程理論與設計、教學方法、實踐環節等。日本體育學科研究生的專業設置與未來就業崗位明確對口。英國體育學科研究生課程設置體現出專業劃分清晰、重視跨學科和實踐課程的課程設置、重視學生的自我學習和發展、強調理論與實踐的緊密結合等特點。

2.2、國外體育學科研究生教學實踐能力的相關研究

在《日本研究生教育及啟示》一文中，王紅梅談到日本這個國家對學生綜合素質要求高，特別重視實踐教學。在張曉瀛，馬東堂的《日本國立大學研究生培養模式及其啟示》一文中我們發現日本對碩士生的培養先是讓他們在校園里學習足夠的理論文化知識，然后將學生送入相關專業的單位進行實踐活動。孫衛等人在《美國商學院研究生實踐教育環節及其啟示》的特別指明的問題，中國研究生培養模式在實踐能力這一塊做得不夠完善，相比之下美國就做的比較好，美國研究生課程中加入了課內實踐環節，可以使學生將剛剛學習的知識立即應用起來，加深理解與記憶，或者在教學中加入案例使教學效果更加真實。

3、國內相關研究現狀

3.1、我國體育碩士專業學位研究生培養方案的相關研究

國內學者對體育碩士專業學位研究生培養方案研究看法大致相同，普遍認為培養方案中教學實踐環節設置應進一步改進完善，課程設置也不太合理，沒有突出實踐性。魏德樣（2011）在《我國體育碩士專業學位研究生培養方案的調查分析》一文中提出將專業基礎課提升為學科基礎課，把必修課與選修課的比例由約3∶1調整為約1.5∶1；在課程設置時注重方法類、實踐類、工具類課程的設置，并適量增加跨學科和新興學科的課程；應該加強教材建設；提倡采用多樣化的教學形式。一部分學者從培養單位入手，通過對培養方案的分析，提出自己的觀點，（2012）在《我國體育學碩士研究生培養方案調查》一文中雷哲，高閏青，藺麗萍等學者認為，培養方案依然“重學術輕實踐”；單一的導師負責制不能滿足現代碩士教育的需要。并建議各培養單位汲取他人成功經驗、努力開拓思維，按照學科專業特點和社會實際需求，制定具有地區特色、符合社會發展的體育碩士專業學位研究生培養方案。王慶(2010)的《地方綜合性大學碩士研究生課程體系構建的思考與探索》，孫義良（2011）的《新形勢下體育教育專業人才培養模式的構建與創新》，等文章，都講述了培養方案在研究生教育中的重要地位，他們認識一致，研究生的課程設置應緊緊圍繞著其培養目標進行，為突出體育專業碩士研究生的特色，應注重培養學生運用所學理論知識解決實際工作中出現的問題。在對體育專業碩士研究生的課程進行設置時，一些專業技術性和實踐性強的課程應該占較大比例，突出體育專業碩士學位的培養特色，有助于培養學生獲得更多師范類專業技能。

3.2、體育碩士專業學位研究生教學實踐能力的相關研究

第一，體育碩士專業學位研究生教學實踐能力的現狀。姬常愛（2012）在《全日制體育碩士專業學位研究生專業實踐能力培養途徑研究》中研究得出，當前我國體育碩士專業學位研究生的教學實踐能力存在諸多不足，與用人單位的要求相差較遠。《我國體育學研究生培養現狀及教育改革對策研究》的作者南仲喜（2007）在文章中總結了以下幾點：我國各培養單位設置了比較完善的課程體系，公共必修課基本相同，專業必修課和選修課是根據培養單位自身情況制定的。但是，在課程設置方面還存在一些不足：課程偏理論，缺乏實踐性、操作性課程，課程內容單一、陳舊，新興學科及與體育相關的學科等方面的課程極少。相虎（2014）的《山東省6所高校全日制體育碩士專業學位研究生培養現狀的探討》一文發現山東省各培養單位忽視了對研究生學習、科研、創新、教學等能力的培養，更加重視“灌入式”的知識積累，導致學生社會實踐的機會較少。我們可以從以上學者的研究發現限制體育碩士專業學位研究生教學實踐能力提高的最大障礙就是理論與實踐相結合的不夠。

第二，體育碩士專業學位研究生教學實踐能力的提升策略。李靜、廖上桂、周英、余琴等學者，調查分析不同地區、不同背景下的體育碩士專業學位專業研究生培養質量，剖析研究生教學實踐能力的培養情況存在諸多問題，并提出形影對策。李靜（2010）在《我國體育碩士專業學位教育存在的問題與對策研究中》一文中建議國家應該合理設施招生和考試方案，制定合理的培養方案，加強合作交流，注重教學實踐能力的培養，借鑒國內外成功經驗。廖上桂（2011）認為必須要提高我國體育碩士專業學位研究生的培養質量，增大交叉學科和新興學科課程的開設，擴大研究生的知識結構，鼓勵聯合辦學，采用多種培養手段。

綜上來看，國外有關體育學科碩士研究生實踐能力的研究主要集中在培養模式、課程設置等方面，強調實踐訓練，采用校企合作、案例教學、情景模擬等手段進行實踐教學，跨學科、新興課程開設比例比我國大，但是關于體育碩士專業學位研究生教學實踐能力的提升研究并不多。國內相關方面的研究大部分都反映出了對體育碩士研究生培養過程中存在的問題，其中多數研究表明學生教學實踐能力培養不盡完善，也闡述了自身的觀點和策略。與國外相比，我國研究生的教學實踐能力相對薄弱，我們必須通過改進培養方式，讓學生從更多的實踐課程里培養更扎實的教學實踐能力。因此，必須做好全面的調查，摸清楚各方面的狀況，以此為依據，吸收借鑒成功經驗，對各方面進行完善改進，以求湖南省體育碩士專業學位研究生教學實踐能力的真正提升。

[1]李鴻江等.中、美、日、英、俄、德六國體育學科研究生培養體制與教育模式的比較研究[J].北京體育大學學報,2010,33(5).

[2]郝曉岑,尹軍.我國體育學科研究生教育管理體制與美、日、英、俄、德的比較[J].體育學刊,2010,04.

[3]孔慶梅,趙德寶,楊晨.中國與日英美國家體育專業研究生培養目標比較[J].遼寧科技大學學報,2012,06.

[4]王紅梅.日本研究生教育及啟示[J].高等農業教育,2014.

[5]張曉瀛,馬東堂.日本國立大學研究生培養模式及其啟示[J].高等教育研究學報,2011.

[6]孫衛,侯凱,唐樹凱.美國商學院研究生實踐教育環節及其啟示[J].西安交通大學學報(社會科學版),2006,11.

[7]徐惠娟.美國MBA的辦學實踐及其啟示[J].學位與研究生教育,2000,(4).

[8]魏德樣.我國體育碩士專業學位研究生培養方案的調查分析[J].吉林體育學院學報,2011,04.