“互聯網+”視閾下體育保健與康復專業課程資源整合存在問題及策略研究

□ 劉倩（廣西民族大學 廣西 南寧530000）

2016年10月，國務院辦公廳印發的《關于加快發展健身休閑產業的指導意見》明確提出：“推動體醫結合，加強科學健身指導，積極推廣覆蓋全生命周期的運動健康服務，發展運動醫學與康復醫學，發揮體醫結合的特色作用。”而2016年12月 《“健康中國2030”規劃綱要》的出臺，又昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向，應社會發展、全民健康的需求，“體醫結合”呼喚出新方向，將“醫療與體育”緊密結合，以醫療為指導，以運動為手段，積極推廣覆蓋全生命周期的健康管理服務。中共中央、國務院頒布“健康中國2030規劃綱要”中提出要大力培養體醫融合相關專業人才，顯然體育保健與康復專業就是這類不可缺少的人才。

近幾年“互聯網+”廣泛融入到各行業發展的進程中，開啟了“互聯網+”的時代。各行各業都在充分利用互聯網，促進行業產業發展，教育領域也不例外。隨著互聯網的發展，互聯網上的教育資源越來越豐富，公開視頻課、MOOC、微課等網絡課程資源得到了廣泛運用。作為新公布的專業——體育保健與康復專業，資料顯示，利用“互聯網+”的理念來指導專業建設的研究成果并不多，如何改革與建設體育保健與康復專業，以互聯網為媒介進行體育保健與康復專業課程資源整合顯得尤為重要，據課程資源整合的原則，對課程資源進行最大化的整合利用，使教師能夠更高效地利用課程資源制定符合學生個性化教學的教學計劃。依托“互聯網+”戰略，借助于“互聯網+教育”的發展模式，探索適用于體育保健與康復專業特點的課程資源整合的策略。

1、體育保健與康復專業課程資源整合利用所存在的問題及成因

1.1、部分師生對課程資源的理解不夠充分

課程資源整合利用僅僅依靠個人是無法完成的，需要一個團隊，通過協作共同完成。有小部分教師對課程資源整合還不充分理解、大部分學生對課程資源整合理解不充分，這將影響整合的整體效果，不利于課程資源整合的實現。

1.2、部分教師對課程資源整合的積極性不高

課程資源整合需要投入很大的精力去完成，而能夠保持教師在整合過程中始終保持工作的高效率，就要求教師對課程資源整合有一定的積極性，由于教師對課程資源整合的觀念意識淡薄，抱著敷衍了事的態度，所以課程資源整合的進度很慢，嚴重的降低了課程資源整合的質量。

1.3、教師對課程資源的獲取和利用較為單一

多數教師是通過網絡來獲取課程資源的信息，通過直接搜索的方式獲取到所需要的信息，這樣的方式獲取課程資源信息的速度較快，只有少部分教師通過實習實訓、書籍資料、社會資源來獲取課程資源。這說明教師獲得的資源大多數從網絡平臺收集，缺乏實習實訓、書籍資料以及社會資源的綜合利用，仍缺乏對資源的發掘、收集、利用的綜合性。

1.4、網絡視頻課程的開發制作不足

網絡視頻課程是一種傳播范圍廣，傳播速度快，觀看方式多樣的較為便捷、深受學生喜歡的一種課程。作為高校的教師應高度重視和熟悉掌握課程資源的開發和制作。但是從調查中發現，教師對網絡視頻課程的開發與制作仍得不到足夠的重視，一方面說明教師在利用網絡視頻教學意識不強，另一方面，可能是教師對網絡視頻課程制作知識和技能掌握不夠，導致課程資源數較小，在一定程度上影響了課程資源整合與利用。

1.5、教學條件不足影響課程資源的有效整合

在教學過程中傳統教學方法仍占主導，而課堂上的時間教師更多的用來講授知識，但是有大多數教師認為現有教學條件仍然是滿足不了教學條件的要求，實踐和技術操作訓練也不能足夠開展，所以在這種情況下課程資源的有效整合就顯得尤為重要，重視在網絡資源平臺的建立下對課程資源整合利用，這樣不僅有利于教師在教學過程中的教學、學生課后的學習和訓練，還能有效鞏固課堂的知識。

2、“互聯網+”視閾下體育保健與康復專業課程資源整合利用的策略

在“互聯網+”視閾下體育保健與康復專業的課程資源整合利用，首先要了解與運用互聯網時代的各種新興技術手段，把人從傳統的“機械學習”思維中解放出來，利用網絡平臺進行學習的主動學習者。

2.1、提高教師對資源整合重要性的認識，調動學生參與的主動性

傳統的教學模式下教師是一名講授者，學生是被傳授者，被動的接受教師所講的內容，但是在網絡技術飛速發展的現在，教師單一的采用傳統式教學講授的方式不利提高學生的學習興趣。在“互聯網+”的理念廣泛影響下，教師不能只是一名講授者，而是應該成為“互聯網+”的理念推廣者和一名引導者，充分調動學生學習的主動性。在“互聯網+”視閾下，教師對學科課程資源整合，必須根據教學目標把平面的知識轉化為立體的知識，豐富課程教學內容，采用科學組織形式實施整個教學過程。由于教材資源有限和教材內容始終存在滯后因素，這就需要教師通過“互聯網+”平臺對課程進行科學的整合，充分吸取新成果，滲透時代精神，拓寬學生視野，搭建網絡交流平臺，實現師生教與學的實時溝通，利于學生對教學內容的消化和鞏固，不斷提高學生對于課程學習的興趣學習和學習參與的主動性。教師對“互聯網+”時代下教師的角色轉變的認知，有利于促進利用“互聯網+”對教學資源的有效整合，發揮教學資源利用的最大化，不斷提高教學質量，有效培養學生的學習主動性和職業能力。

2.2、搭建網絡平臺，充分利用網絡資源

（1）網絡課程的利用。

“互聯網+”時代，知識本身與人類獲取知識的方式得到了極大豐富。在過去傳統的教學課堂，學生只能通過教師獲取固定的知識，而在“互聯網+”視閾下的今天，教師和學生可以從任何一個網絡環境中獲取大量的知識，因此，教師要重視網絡平臺的搭建，教師要在“互聯網+”的課堂中，重視課前整合知識體系，篩選必需資源發放到網絡平臺上，讓學生通過各種智能設備（智能手機、Ipad等）來進行學習，在教學過程中利用網絡平臺發布所要學習的知識點，直接利用互聯網上的教學資源輔助教學，采用播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習等多種手段，激發學生的積極性，讓學生反復進行學習，課后教師進行課后習題的發布以及課后反思，修正教學設計和對資源的挖掘整合利用狀況，重新構建教學中遇到的需要改進的問題和充實內容，以確保教學實踐效果不斷提高。

利用互聯網技術直接給學生呈現的直觀的視頻、圖像會激發學生的積極性，通過微課、MOOC、公開視頻課和翻轉課堂，促進教師的個性化教學，轉變學生的學習動機，提高教學效果。

（2）社交媒體的運用。

除了在課堂上運用互聯網技術手段，課外也依然可以利用社交媒體來幫助學生進行鞏固學習。目前國內有不少高校采取微信群和QQ群來管理班級，教師在QQ群中布置每天的作業、與學生和家長進行溝通，說明在進行課程資源整合中運用社交媒體加強教師和學生交流，甚至可以通過直播軟件直播課程教學?！盎ヂ摼W+”時代，利用好各種社交媒體，一方面有利于教師更好的提升自己的專業素質和溝通能力，另一方面也有利于教師、學生方便相互交流學習。

2.3、整合各種課程資源

“互聯網+”的其中一個特質就是：跨界。在課程資源整合利用上，跨界就意味著整合各種資源。在這個理念的引導下，體育保健與康復專業課程資源的整合，就應該充分考慮校內外的課程資源整合與利用，才能更好地推進體育保健與康復專業的改革和建設。

（1）重視學校內部課程資源的整合。

校內課程資源的整合主要包括校內環境資源的整合、教師的整合、課程與課程的整合。而校內環境資源主要體現在：校內硬件環境與校園軟件環境的建設。通過整合校園環境資源，創建創新創業中心，讓學生在校園內體驗和感受體育保健與康復專業的職業特點，潛移默化對學生進行職業素養的教育，培養學生的正確價值觀和職業認知。這就需要學校投入更多的人力和物力，建設適合自己校園文化的硬件設施，比如實習實訓室、教學設施等等。其次，對于教師的整合。學校體育保健與康復專業的教師可以組成多個教師團隊，實施特色教學。網絡課程資源整合是一個系統工程，要建設優質網絡課程資源庫，需要多元化網絡課程資源整合小組，在網絡課程資源整合中發揮各自特長和優勢，合理有序地進行課程資源整合，保證課程資源整合的專業性、規范性、系統性和共享性等特點，實現校內課程資源整合的包容性和有效性。

（2）加強學校外課程資源的整合。

學校外課程資源的整合包括區域性特色課程資源整合、社會服務活動整合與社會資源的整合。區域性特色課程資源整合是指不同的地理環境，不同地域分布的特有資源，教師應充分考慮運用這些特色資源充實教學內容，結合體育保健與康復專業專業特色，融入課程教學。其次，社會服務活動的整合，體育保健與康復專業的技術技能化的職業特點，不僅要學好相關的理論知識技能，更多的需要是職業技能的實踐運用，只有實踐與理論相結合才能提高實操性能力，培養出具有實用性、創新性、職業性的高水平專業人才。整合好社會服務活動資源，才能為學生提供更多的實踐機會，提高動手能力。最后，社會資源的整合需要學校和社會方面達成共識，創造合作機會，實現合作育人，達到雙贏。如給學生提供參觀各種博物館、科技館、動物園、社區和敬老院等機會，積累和提高學生實踐能力。邀請社會優秀專家學者來校為師生進行講座教學，使師生及時了解產業發展的最新業態和成果。只有在“互聯網+”的背景下加強學校與社會行業企業協作，才能更好地發掘和整合好社會的課程教學資源，為體育保健與康復專業的建設提供有力保障。

總之，在互聯網時代是知識和信息課程資源迅速發展的時期，體育保健與康復專業的課程資源也更加豐富多樣，尤其是“互聯網+”背景下搭建網絡平臺的建設，利用好互聯網技術推動體育保健與康復專業建設與改革是必然的趨勢，這個網絡平臺也是具有很強的現實需要性。因此，在“互聯網+”視閾下對體育保健與康復專業課程資源整合要始終注重師生的需求，在搭建網絡平臺的建設中要充分將教師團隊、學生、社會資源三者整合，發揮各自優勢作用，達到優勢互補，從而促進體育保健與康復專業的建設和發展。