《國家學生體質健康標準》測試指標調整啟示

□朱登杰（上海體育學院體育教育訓練學院 上海200438）

1、測試指標的簡介

在對修訂后的測試指標分析前需要先對其進行介紹。測試指標分為身體形態、身體機能和身體素質三類，其中身體形態類指標為體重指數（BMI）；身體機能類指標為肺活量；身體素質類指標包括50米跑、坐位體前屈、立定跳遠等。

測試指標還可以分為共性指標和個性指標小學一年級到大學四年級的共性指標為體重指數（BMI）、肺活量、50米跑，各占15%、15%和20%的比例。小學階段共有的個性指標為坐位體前屈和1分鐘跳繩，在不同年級所占的權重不同。小學三、四年級的個性指標為1分鐘仰臥起坐，占10%的權重。小學五、六年級的個性指標為50米×8往返跑，占10%的權重。初中、高中、大學各年級的個性指標為立定跳遠，占10%的權重。引體向上 （男）、1分鐘仰臥起坐（女），占10%的權重。1000米跑（男）、800米跑（女），共20%的權重。

2、測試指標的調整

2.1、取消的測試指標

（1）取消運動能力類指標。

14年修訂的《標準》中取消了運動能力的分類。其中代表運動能力的籃球運球、足球顛球、排球墊球的具體測試項目也被取消。一方面，由于全國各個地區的師資水平和教學資源分布不均，部分地區學生的運動能力沒有充足的物質保障。另一方面，部分學校堅持“考什么，練什么”的原則，將籃球、排球、足球設置為全部體育課的教學內容，這種情況明顯違背標準制定的本意。基于以上兩點原因，故取消各種球類的測試。

（2）取消選測項目。

在《標準》的修訂中還取消了選測項目，將所有的測試項目規定為必測項目。選測項目中的臺階實驗、握力體重指數和擲實心球等指標也被取消。取消臺階實驗是因為臺階實驗只能夠對受試者的狀況做出好與不好的評價，而不能做出精確評價且不能對心血管系統功能做出準確評價。在之前的選測項目中擲實心球和握力體重指數不在同一個選測項目中，兩者都被當作評價學生上肢力量的測試指標。取消擲實心球和握力體重指數是因為兩者的評價具有差異且不具備替換性。

2.2、替換的測試指標

（1）身高標準體重替換為體重指數（BMI）。

2014年的 《標準》把之前的身高標準體重替換為體重指數（BMI）作為評價學生身體形態的指標。這次修訂為了要和國際接軌也采用體重指數（BMI）作為評價學生身體形態的指標，方便與國際兒童青少年做對比。但是有一點值得商榷，從小學一年級到大學四年級所有的學生的體重指數（BMI）所占權重均為15%。根據學生自然發育的特點來分析，對于一個波動變化的指標制定一個固定的權重是較為不妥的。

（2）肺活量體重指數替換為肺活量。

此次修訂還將肺活量體重指數替換為肺活量來評價學生身體機能指標。替換后的身體機能指標不再與體重有所關聯，避免了肺活量體重指數評價不合理的情況。在實際情況中兒童青少年的肺活量和體重自然增長不同步，機能水平與身體形態自然增長呈現“異速增長”特征，導致肺活量體重指數評價的不合理。替換為肺活量評價學生的機能指標更有利于直觀反映學生肺活量和學生身體機能水平。

（3）75分替換為80分。

75分和80分指的是修訂前后的學生體質健康測試成績良好等級的起評分。學生體質健康測試成績的等級是按照學年總分來劃分的，小于60分為不及格；大于等于60分小于80分為及格；大于等于80分小于90分為良好；大于等于90分為優秀。其中良好等級的起評分由之前的75分替換為80分，這個替換表面上看似作用不大，但是結合《標準》中評優評先的規定來看，這是對準備參加學校評優評先的學生體質健康提出了更高的要求。

《標準》中明確規定學生體質健康測試成績評定達到良好及以上者才能參加評優與評獎。結合實際情況后會發現這個規定很難被嚴格執行，學生的身體素質在達到自身極限的時候再去提升就非常的不容易。大多數學生的體測成績是服從正態分布的，在及格和良好的學生居多，5分的加分幅度會使一大批學生喪失評優評先的資格。 就以具有良好體育傳統的清華大學為例，如果嚴格按照這項規定來執行的話，將會有接近三分之二的學生喪失評優評先的資格。

2.3、增加的測試指標

（1）增加附加分。

在《標準》的修訂中特別的增加了附加分，附加分是對實際測試的單項成績超過100分（標準分滿分）的一些指標進行加分，附加分滿分為20分，所以學生體測成績的學年總分為標準分100分加上附加分20分之和，學年總分為120分。不同階段加分的指標是不同的，在小學階段的加分指標為跳繩（20分）；初、高中和大學的加分指標是引體向上（10分）和1000米跑（10分）以及仰臥起坐（10分）和800米（10分）。

（2）增加附加分的原因。

這是因為《標準》具有激勵學生積極進行身體鍛煉的功能，而對于天生身體素質比較好的學生而言，根據《標準》的評分標準來評定他們，有些指標甚至所有指標的標準分會很容易獲得滿分。而增加了20分的附加分將會促進這些身體素質天生比較好的學生繼續積極主動的進行身體鍛煉，以達到《標準》制定的目的。

3、測試指標調整的基本原則

3.1、促使測試結果具有可比性

不管是取消的選測項目還是運動能力的分類都是為了統一評定標準，方便以后統計分析工作的需要，使得測試結果具有可比性。之前的選測項目間不具有可對比的關系，所以無法分析出不同地區學生之前體質健康的差異。確定統一的評定標準之后對于同齡學生體質健康情況有了橫向比較的可能，以便走出體側工作“始于應付，流于形式，止于數據”的怪圈。從替換的指標可以看出，我國體質健康評分也逐漸向國際接軌，在進行我國不同省市對比之后也可以進行國與國學生體質健康的對比和分析，從對比結果中可以判斷我國學生體質健康水平在國際上所處的水平，客觀的分析我國學生體質健康以做出及時的調整。

3.2、保障測試過程具有公平性

這次《標準》的修訂使得測試的物質投入低，兼顧全國最廣大的學生實際情況，以到最大化最普遍的機會公平。這主要體現在測試所涉及的器材和設備造價降低，因為一個學校的學生數量龐大，所要進行測試的設備和器材勢必會增加學校的財政負擔。有些學校甚至就沒有足夠的足球、籃球、排球提供學生進行練習，所以在物資的保證上，我國不同地區之間存在較大的地區差異，這種不差異會直接影響體質測試的公平性。因此為了保證最廣大學生的機會公平，取消考驗運動能力的測試指標，把測試的重心傾向在測試學生的身體素質上面。

3.3、強化測試標準本身的功能

這次《標準》的修訂著重強化其教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能。首先為了激勵先天身體素質比較好的學生，特別增加附加分來激勵這些學生繼續進行體育鍛煉。其次根據教育部組織開展的各種學生體質調研活動和廣泛征求廣大體育領域內的專家學者的意見，收集《標準》在執行過程中的反饋信息以及時對不妥善之處進行修繕。最后對于不同體質的群體制定出針對性的鍛煉措施來激勵其繼續進行體育鍛煉活動。

4、測試項目調整的建議

雖然《標準》的應用信度、效度和區分度有了較大幅度的提高，但是由于測試指標中還存在一些不足之處，所以提出了一些針對性的建議。

首先,在測試指標權重的設置上面存在的不足，就是將身體形態指數所占的權重在所有學生中設置為一個固定值。根據學生的生長發育特點來看這是不恰當的，應當在小學、中學、大學階段設置不同的權重，細化測試指標在不同階段的設置，可以使得不同階段的學生根據細化的指標進行相對應的鍛煉，更加有利于發揮《標準》的功能。

其次，從小學階段到初中階段的個別測試指標變化突然，缺乏過渡性。以男生的引體向上為例，在小學階段沒有出現過的測試指標突然要在初中一年級剛入學時就進行測試，這對于初中男生是不太公平的。一方面是他們沒有進行過系統的上肢鍛煉，另一方面是沒有進行過引體向上的科學化教學，學生很難掌握其中的發力順序。綜合上述兩方面的原因，所以建議在要在引體向上之前加上過渡的測試指標或者在小學階段安排與引體向上的具有繼承性的測試的指標。

最后，數據挖掘是通過仔細分析大量數據來揭示有意義的新的關系、趨勢和模式的過程。已經成熟的應用到了各行各業，在體育領域中已經有所涉及，特別是在競技體育領域，學校體育領域中還鮮有涉及。主要是因為技術限制和在2014年修訂前存在選測項目。因此，建議在指標的調整上面能適當的考慮以后對數據挖掘的需要以最大的程度挖掘數據潛在的價值，為下一次學生體質測試標準的修訂提供更加科學的指導意見。

數據挖掘技術在學生體測數據的應用上面給了我們很大的啟示。數據挖掘只是一種技術，其最終目的是為提高學生體質，所以需要繼續深入分析數據挖掘的目的，找到一條適合體測數據挖掘的道路。一方面是建立大數據模型，采用分類、回歸、關聯、分割等算法來對數據進行分析，最后再經過效果驗證的方式驗證數據挖掘在體測數據應用中的可行性。另一方面是在數據挖掘的基礎上建立運動處方，通過數據挖掘技術可以挖掘出某個地區、學校、學生體質薄弱的環節，然后從運動處方數據庫篩選出最適合的運動處方，來滿足不同層次的需求，最終為提高廣大學生體質服務，也完全符合《標準》規定的要求。

[1]教育部.教育部關于印發國家學生體質健康標準(2014年修訂)的通知[Z].北京:教體藝,2014．

[2]馮浩.國家學生體質健康標準2014年修訂版之變化[J].運動,2015,(11).

[3]王健,鄧樹勛.臺階試驗質疑[J].中國體育科技,2003,(02).