健美操教學中合作模式的運用探析

□ 許迎紅

（大連科技學院 遼寧 大連 116000）

前言

健美操體現了運動美、藝術美和形體美，通過練習健美操可以增強鍛煉者的體質，塑造良好的形體，促進身心健康的發展，因而近些年來健美操也得到了廣泛的青睞。合作學習模式的應用有利于營造良好的健美操教學氛圍，提高學生的自主學習能力，培養學生的寫作意識，促進學生的全面綜合發展。因而研究合作模式在健美操教學中的運用對于現實教學活動也具有重要的指導意義。

1、高校健美操教學現狀

健美操教學屬于體育教學的范疇，受到傳統教育理念的影響，高校對于健美操教學的重視程度不足，相關的硬件資源較為缺乏，實際的課堂教學方法較為單一，存在諸多待改進的地方。

1.1、教學內容單一

高校健美操大多作為體育選修課，不受學校的重視，教師的教學熱情也不高，在實際的教學過程中，大多只是根據相關教材中的內容指導學生的動作和練習技巧，教學內容相對單一且枯燥，學生感受不到健美操所蘊含的形體美、運動美和韻律美。健美操課堂大多為分為教師展示、學生練習和教師指導幾個環節，健美操教學內容缺乏針對性，與學生的性格特點、學習行為不相符合，容易讓學生產生抵觸情緒。

1.2、強調動作技巧傳授

健美操教學中教師大多將動作技巧的傳授和指導作為教學的重點，學生在看過教師的展示之后便進行自主的練習，在該種模式中學生只是被動地進行動作記憶，以實現教師布置的考核要求，學生在對健美操的機械練習中難以真正理解健美操的內涵，感受健美操的美感。過度強調動作技巧練習，還會造成教學中對學生體育綜合能力培養的忽略，學生在長期的機械練習容易對健美操失去興趣，進而造成學生健美操學習積極性的下降。

1.3、忽視綜合能力的培養

高校健美操教學缺乏人文素質、團隊意識培養的相關內容，學生通過健美操練習自身綜合能力難以獲得應有的提升。健美操作為一門體育選修課，本身所占課時較少，在單獨動作練習加展示的傳統課堂中，學生之間缺乏交流自身的合作精神無法形成。單純按照教學視頻和課堂上教師的動作展示進行動作的聯系，學生難以把握相應的動作要領，而健美操課堂時間有限且人數較多，教師無法對每個學生進行單獨的指導，加之學生課后鞏固練習較少，健美操教學的效果難以得到保證。

2、合作模式的特點和優勢

將合作模式應用于健美操教學中具有突出的優勢，為了確保合作模式的應用效果，健美操教師必須要明確合作學習模式的內涵和特點，遵循合作學習的要求進行課堂教學內容和教學環節的設計，充分發揮合作教學學習的優勢，提高健美操教學質量。

2.1、合作學習概述

上世紀七十年代學者羅伯特·斯萊文最早提出了合作學習的概念，合作學習的相關內涵在我國古代的教學活動中就已經得到了體現，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”正是強調了學習中溝通和交流的重要性。現代教學模式中的合作學習就是按照一定的原則讓學生結成學習小組，小組成員通過合作交流和互相幫扶以完成教學目標。相較于傳統的教學模式，合作學習模式有利于學生之間的討論和交流，可以充分調動起學生的學習熱情和積極性，培養學生的團隊精神和合作意識，提高教學成效，實現教學目標。

2.2、合作學習的特點

合作學習的特點主要表現在學生主體性、引導性、合作性和全面性等方面。合作學習強調學生在教學活動中的主體性地位，學生是課堂教學活動和自身學習行為的主導者。在學習小組中，小組成員之間通過討論、交流、評價和檢測有利于全體成員的整體提升。合作學習對于學生的身心健康發展有著積極的促進作用，合作學習與高校學生的心理特點相符合，小組成員成為一個共同體，學生之間的競爭也由單純的個體競爭延伸為組間競爭，學生的集體榮譽感也會隨之增強，為了實現共同的目標小組成員必須要互相幫助。合作學習可以充分調動學生的積極性，在課堂中學生數量多教師難以兼顧到每個人，而將學生們劃分成小組時，學生更容易參與到教學活動中，通過問題的探討和解決，學生的綜合能力得以鍛煉，教師作為課堂活動的引導者，教學效果與學生的自覺性直接相關。合作學習符合減負增效的要求，每個小組中都有學習能力和領導能力比較強的學生，這些學生分擔了教師的指導工作，可以對小組中基礎較弱的學生進行單獨的輔導，實現整體的教學目標。

2.3、合作模式在健美操教學中的應用優勢

合作模式可以改善課堂的師生關系。在新型的健美操課堂中，小組的共同練習和學生自我探究成為課堂的主體活動，教師僅僅是作為引導者對學生進行鼓勵和個別動作的指導。學生對于教師的抵觸情緒也會得到緩解，教師可以更好地了解學生的內心狀態，進而完善課程設計，提高教學水平。

合作模式有利于學生綜合能力的提升。學生在小組合作的過程中自身的團隊意識、合作精神、探究能力、問題解決能力都可以得到鍛煉，通過與他人的思維碰撞，自身對于健美操的理解也會更加深刻。

合作模式有利于學生的個性發展。合作模式與當前推行素質教育的形勢相適應，使學生成為健美操教學活動的主體，學生的學習興趣和學習積極性可以得到調動，可以使學生對于自我的認知更加全面，在學習活動中展示自身個性。通過了解他人的想法也有利于培養學生的責任感。

合作學習有利于學生的身心健康發展。健美操本就是強身健體的運動，學生在學習練習健美操的過程中自身的身體素質得以增強，而通過合作學習模式學生的審美水平、自主探究能力和創新能力得到鍛煉，促進了學生的身心健康發展。

3、合作模式在高校健美操教學中的應用策略

教師要明確合作學習的要求和健美操教學的特點，遵循合作學習原則進行健美操教學設計，充分調動學生的積極性和學習興趣，促進教學效率和教學質量的提高。

3.1、遵循合作學習的原則

在健美操教學活動的設計和合作模式運用的過程中，教師要遵循合理分組、導練結合、及時反饋、創造性和合作性交流的原則。首先教師要明確各個學生的體育水平和性格特點等個性化特征，根據學生的健美操練習表現，按照高低水平相結合的方法對學生進行分組，充分發揮合作學習以強帶弱的優勢，促進教學目標的實現。為了確保學生的練習效果，教師要加強對各組學習效果的觀察，對學生練習中錯誤的地方進行及時改正，幫助學生掌握健美操的動作要領和技巧。此外，教師要確保小組的學習成果反饋及時性，教師要引導學生主動將學習成效反饋給自己，以便于后續的教學活動和分組情況的調整。要促進學生的綜合素質發展，就必須在健美操的小組學習中體現創造性，讓學生在已掌握技巧和動作的基礎上進行拓展延伸，參與到設計編排健美操的過程中，通過自我創造、解決問題真正參與到教學活動中，成為健美操課堂的主導者。

3.2、構建良好的合作學習模式

良好的高校健美操課堂合作學習模式的構建包括以下四方面的內容：一是合理的分組，教師在進行學生的分組時要在參考學生能力的基礎上遵循自愿結組的原則，為了確保合作交流學習的效果，小組成員控制在5人左右，小組成員要明確各自的分工，提高各個成員的教學活動參與性和責任感，避免人員過少造成的交流不足和人員過多的學習效率低下問題；二是知識傳授和任務分配，在本學期的首次課堂上教師要向學生明確本學期的的教學目標、任務和內容。在每次的課堂中教師要先進行動作的示范和動作分解講解，之后再讓學生按照小組進行練習，在當前的教學活動中可以充分應用計算機、多媒體等技術提高教學生動性；三是加強督促，教師作為課堂秩序的維護者和課堂學習活動的引導者，教師要做好學生合作學習交流的觀察和督促，對于練習不認真或者是交流缺乏的小組要及時進行引導和動作的指導，在學生單獨練習的過程中要注重觀察技巧的運用和動作的到位情況；四是通過組間競賽的形式對小組學習成效進行綜合的評價，教師可以設計相應的考核內容對小組的整體學習效果進行考核評價，小組間競爭的形式有利于良好的課堂氛圍的營造和學生集體榮譽感的培養。

3.3、準確把握課堂的收放程度

合作模式十分考驗教師的教學能力和教學經驗，教師要對整體的課堂氛圍和學生學習進行準確的把握，正確處理收放的關系，避免過度寬松造成的學生懈怠和過度緊張影響合作學習的效果。教師要盡可能使每組的實力均衡，避免小組成員間性格不合或者是水平均一造成的學習效果低下。教師可以設計相應的編排活動，讓小組成員在基礎的動作練習之外進行積極的創新，促進學生主觀能動性的發揮，培養學生的自主探究和問題解決能力。教師要不斷提高自身的專業水平和教學能力，除了要掌握健美操等體育運動知識之外，還要掌握心理學、管理學以及行為等相關的知識，從而確保合作模式構建的成效。

3.4、創設良好的教學環境

學校方面要為健美操教學創設良好的硬件環境，提供健美操聯系所需的場地、器材和設施，適當增加在健美操教學方面的資金投入，除此之外，教師要營造良好的學習條件，構建與學生的特點相符合的學習氛圍，遵循學生自主意愿進行分組，充分發揮合作學習模式中組內能力強的同學帶動能力偏弱的同學的作用。教師要采取恰當的教學方法，在教學目標、教學進度、現有硬件條件和學生技術掌握情況的基礎上進行相應的巡回指導，以便于及時發現和解決學生練習中的問題。

4、結束語

綜上所述，合作模式的應用可以顯著提高健美操教學的效率和質量，充分發揮健美操對于學生身體素質的鍛煉的增強效用，促進學生力量素質和體育綜合素質的提升。在教育改革的大背景下，合作學習模式的運用符合素質教育的理念，有利于改善傳統教學模式的局限性。健美操教師也要加快自身教育理念的轉變，改進現有的教學模式，通過合作模式的運用培養學生的團隊意識、審美水平、合作精神等綜合能力，促進健美操教學的改革。