基于核心素養的生物復習課建構與實施策略

陶忠華

文件編號：1003-7586（2018）11-0005-03

生物復習課是生物課堂教學中一種重要課型，是實現學生生物學核心素養螺旋式進階的重要陣地。然而目前的生物復習課側重于在教師的引導下，對已學過的事實性知識進行全面的歸納整理，以實現對知識的機械記憶與生搬硬套的應用。這種偏面追求分數的復習模式阻礙了學生生物學核心素養的升華。生物復習課不是對知識的機械重復，更不是對解題技巧的套用，而應以學生已有的知識、經驗與技能為載體，培養學生的創新能力與問題解決能力，進一步全方位地提升學生的生物學核心素養。

1基于核心素養的生物復習課構建

1.1優化知識體系，完善生命觀念

在新授課中，學生是在教師創設的特定情境中探究獲取相應的生物學知識，但是所學知識的結構性較差，通常是碎片化的知識，難以在復雜情境中實現有效的遷移。這就需要教師在復習課中引導學生將已學過的碎片化知識進行歸納整理，提煉同化、構建與完善學生的生命觀念，加深學生對生命本質的認識。

例如在“ATP是細胞中的能量通貨”新授課中，學生僅僅知道了“ATP是細胞中的能量通貨”“ATP-ADP循環”等事實性知識，初步形成了生物體內在分子水平上的穩態與平衡觀，與后續所學知識如細胞的失水與吸水、光合作用與細胞呼吸、神經調節、激素調節、免疫、種群的數量波動及調節、生態平衡等是相互孤立的。但其實這些知識分別在分子水平、細胞水平、個體水平、種群水平及生態系統水平上例證了穩態與平衡觀。這就需要教師在復習課中引導學生用穩態與平衡觀來統整這些具體的生物學知識，建立穩定的知識體系。

1.2重視問題解決，發展理性思維

在生命觀念建構的基礎上，教師需要引導學生揭示隱含于生命觀念中的原理與規律，使學生能有效地進行生命觀念的遷移，解決生物學具體問題，發展學生的科學思維。

例如，教師可以“生態系統的穩態及其調節”以及“血糖的平衡及調節”為例，引導學生分析得出生命系統的穩態與平衡的維持依賴于負反饋調節機制的結論。而后，讓學生嘗試用這一機制來解釋分子水平上、細胞水平上及種群水平上生命系統是如何實現穩態平衡的，有效實現學生能從生命觀念的角度分析具體的生物學現象的培養目標。如學生用穩態與平衡觀，解釋人體的患病是由于人體系統與周圍環境系統失衡的結果，解釋糖尿病患者的“三多一少”癥狀，分析當細胞內ADP含量升高時細胞呼吸的變化等。

1.3凸顯科學邏輯，提升科學探究能力

“溫故”是為了“知新”。生物復習課中，教師除了要幫助學生建構與完善知識體系，加強知識的實踐應用外，更有必要引導學生梳理已學知識的科學邏輯，發現并提煉出一些有價值的科學探究問題，幫助學生進行分析與推理，通過設計實驗來證明，提升學生的科學探究能力。

例如在“孟德爾定律”的復習課中，教師可以引導學生對兩對等位基因的關系進行列表（表1）比較討論，從而了解孟德爾提出的“自由組合定律”只是對情況一的研究。教師可以要求學生對情況二、三進行分析與推理，并設計實驗證明。這種形式的復習課可以使學生從已知走向未知，拓展學生的求知空間，提高學生的科學探究意識與能力。

1.4開展多種形式的科學實踐，實現社會責任的進階

通過復習課，學生具備了相對穩固的知識體系，具備了一定的科學探究能力與問題解決能力。教師可以引導學生結合本地資源開展多種形式的科學實踐活動，嘗試解決現實生活中與生物學息息相關的問題，進行社會責任的滲透。

例如經過免疫知識的復習，教師可以根據學生的具體“社會責任”水平，采取相應的策略，實現其進階（表2）。

2基于核心素養的生物復習課策略

2.1多角度、多層次構建知識體系

教師要通過引導學生以多角度構建知識體系，來實現學生生物學核心素養的全面發展。例如，教師可以提示學生以“生命觀念”來統整相關概念與具體的生物學知識;也可以引導學生以科學思維方法為核心建構知識體系。將某些具體的生物學知識作為科學思維方法的應用樣例，讓學生說出科學家是如何在具體的生物學現象中運用這一科學思維方法進行探究的，從而實現學生對這一科學思維方法的內化和遷移，提升學生的科學探究能力。

在生物復習課中，教師還需要引導學生多層次地建構知識體系，實現核心素養的發展。教師在復習課中可以引導學生有意識地運用物理、化學等跨學科的知識、觀念以及思維方法來解釋生命現象，使知識體系的構建由本節、本章、本學科走向更高的跨學科層次。這樣可以幫助學生更好地理解生命本質，發展學生的科學思維，提高學生的科學探究能力。例如，學生可以用“化學平衡”觀，解釋“ATP-ADP循環”;推測細胞內ATP/ADP比值對細胞呼吸的影響;推測環境因素對光合作用過程中C5、C3及產物等的影響等;可以用“力的平衡”來解釋細胞的吸水與失水、靜息電位的形成與動作電位的產生。這樣才能實現對生命觀念——穩態平衡觀的深層次理解，促進學生更好地運用生命觀念解釋、推測生命現象，有助于學生進行知識、方法與技能的遷移。

2.2開展項目主題教學

在生物復習課教學中，教師可以設計一些源于生活實際的原始問題情境，讓學生分析并提出問題解決方案，避免復習課教學對知識的機械重復，重構學生的認知結構，使學生的知識結構更具開放性、包容性與實踐性，使學生更具有探究欲望與社會責任感。例如，教師展示某糖尿病患者的體檢報告，設計如下問題推動學生核心素養的發展：

①分析體檢報告中的各項數據，你認為他可能患有何種疾病？說出判斷依據。

②人體如何調節血糖濃度？

③胰島素合成與分泌的途徑是什么？

④影響胰島素合成與分泌的因素是什么？

⑤闡明胰島素進行生物合成的過程。

⑥如何人工合成胰島素？

⑦解釋糖尿病患者會什么出現“三多一少”癥狀。

⑧提出糖尿病患者的飲食建議。

⑨糖尿病是不是遺傳病？

其中問題②③④⑤幫助學生建構以某一項目主題為中心的知識結構，重構生命觀念;問題①⑦⑨有助于學生在實際情境中運用知識的能力，發展學生的科學思維;問題⑥⑨促進學生科學探究能力的發展;問題⑦⑧有利于培養學生的社會責任。因此以原始問題為中心的項目主題復習課教學是全面發展學生核心素養的有效策略。