摭談基于思維可視化的中考復習策略

陳以琳

摘要 就如何將靜態的知識和動態的思維相結合、可視思維的過程、培養思維方法、促進對科學本質的理解等方面進行剖析，助推中考復習。

關鍵詞 思維可視化 科學本質 中考 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0054-03

1中考復習的現狀分析

《科學（7～9年級）課程標準》要求：科學教學要重視學生科學思維的培養。《2018年浙江省初中畢業升學考試說明》（以下簡稱考試說明）要求：升學考試在考查雙基的同時，注重考查科學探究的能力以及思維能力。科學本質強調科學是一種思考的方式和致知的方式。可見，培養和發揮思維能力在中考復習中對進一步促進學生對科學本質的理解，有著非常重要的地位。而傳統的復習模式“知識點（考點）一例題一練習一分析一試卷一分析”，學生只是機械重復，無法培養其思維能力，對科學本質的理解更是無從談起，教師無法知曉學生完整的思維過程，復習效率低下。

2思維可視化的策略剖析

“思維可視化”即將隱性的思維方法、思維路徑等顯示出來。實現“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現出來，使學生經歷從知識到思維、從學會到會學、從模仿到創新的過程。該策略核心是思維，可視化的圖是思維工具。

2.1系統設計可視化，凸顯思維核心

[案例1]“人體內生命活動調節”的復習（某復習教研課教學片段）。

（1）教師由“聯想法游戲”引入（看詞組讓學生回答聯想到的是什么）。

詞組一：紅燈、踩剎車、反射（神經調節）;

詞組二：甲亢、智力低下、身材矮小（甲狀腺激素）;

詞組三：糖尿病、胰島素、調節（激素調節）。

（2）布置任務1：結合《考試說明》。閱讀教材八年級上冊第三章，先大致瀏覽該章內容，回顧生命活動調節的相關內容。

（3）介紹知識歸納的一些方法。

（4）布置任務2：前后4個學生為一小組，共同回憶、討論“人體內生命活動的調節”的相關知識點，選擇合適的方法完成知識整合，以畫圖的形式展現出來。

（5）展示作品：評論、補充、優化。

（6）師生共同整合，完成一張思維導圖。

分析評價：有效復習是基于原有知識和經驗的基礎上，不斷構建新知識，重視知識建構也是科學本質觀下的科學教學理念的體現。這節課顛覆了傳統復習以知識講解為主的弊端，更受學生的歡迎。雖然學生對思維導圖是陌生的，但教師通過簡單的“游戲”和“介紹”，輕而易舉地改變了學生的認知方式，使學生能自主參與知識網絡的建構，把他們個體的智慧、知識整合的過程以及思維碰撞的瞬間等顯現出來，使學生對科學本質的理解更深入、更系統。

2.2問題突破可視化，培養思維能力

2.2.1分析解說可視化，方便摘錄再現

[案例2]“光合作用”的說理（某中考模擬卷錯題分析教學片斷）。

錯題大意：干旱的不同階段對某植物葉片光合作用速率的影響數據，分析干旱不同階段光合作用速率降低的原因。

課堂摘錄：學生的發言有生活實例的、某一知識點的、片面的……林林總總列舉了許多，但沒有較全面分析的。然后，教師開始解說。為了理清思路，教師又投影了一大段該題的評分標準，逐條對學生進行解讀……

分析評價：探究和說理通常從多個角度設置問題以考查學生的綜合能力，是學生懼怕的內容，也是教學的難點。案例中，學生按照教師的要求重抄了一遍正確答案，但還是容易出錯，或者根本就沒有學會這種題的解法。究其原因是訂正只停留在“改文字”上，沒有真正理解科學本質之間的邏輯關系。

解決策略：找出中心主題“干旱的不同階段”，再找其余關鍵詞（關節點），并以新的關鍵詞為起點再向外發散，畫出邏輯流程圖，本質之間的關系理清后，自然就能答出完整的答案，提高說理題的復習效率。學生將分析的過程和易錯的環節記錄、固定下來，再次復習時，見圖就能再現當時的思維過程，大大降低了再次出錯的概率。

2.2.2概念思辨可視化，及時自查自糾

[案例3]關于“血管和血液”的討論。

在“人體的血液和循環”的復習課中，教師讓學生討論動脈、動脈血、靜脈、靜脈血之間的關系。甲學生認為：動脈流的就是動脈血，因為名稱就是這么定的。乙學生認為：沒有那么簡單的，動脈流的也應該有可能是靜脈血。丙學生認為：動脈有流動脈血，也有流靜脈血，具體分不清了。丁學生：贊同丙的觀點，書上好像也有這樣說，具體的要翻書……

分析評價：顯然，以上的學生討論已經脫離了科學本質，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統的灌輸、說教，即使學生在這節課上接受了此概念，那也是短暫的。

解決策略：科學本質的教學需要在學習的過程中提出相應的反思性活動與要求，還需有指向目標的過程與途徑。教師換個角度，先找出中心主題，幫助學生梳理出“血流方向”與“血液中含氧情況”等知識結構中的關鍵詞，再展開聯想，最后構建概念圖。圖中兩條主線清晰、直觀展示，可以幫助學生理清思路，為學生后續的自我糾錯找準方法。

2.2.3遺漏缺陷可視化，揭露錯誤焦點

[案例4]關于“植物呼吸作用、光合作用”的復習。

復習時，在師生共同順利梳理了植物光合作用和呼吸作用的關系后，教師出示題目：

（2016紹興中考卷24題節選）？某興趣小組進行光合作用實驗，選取生長狀況相同的同種植物葉，分成4等份，分別在不同溫度下暗處理th，接著在相同光照下放置th，測定每份葉中有機物質量的變化，制成圖6，葉在29℃時通過光合作用產生的有機物量是多少？

錯誤答案：3。

學生分析：將呼吸作用消耗有機物與花錢類比，將光合作用制造有機物與賺錢類比，此時有機物變化了3mg·h-1，即每小時賺取了3mg。

分析評價：呼吸作用、光合作用的“難”表面上看是由于這些作用“看不見、摸不著”的特點造成，其實是學生“死套”定律、公式，對科學本質缺乏深刻的理解造成的。這樣的錯誤很常見，主要是學生考慮不周全，特別是有光照時往往忽視了呼吸作用以及暗處理前后的差異等。

解決策略：教師幫助學生一起構建“有機物增加量”的解題過程，以模型圖的形式（圖7）加以展示，共同揭露錯誤焦點：“有機物的增加量≠光合作用制造量”“光照下還有呼吸作用在消耗有機物”等。

2.3學情把握可視化，優化思維品質

傳統課堂中，并不是每一位學生都有機會或愿意表達自己的觀點，給教師對學情的準確判斷帶來了一定的難度，難以精準分層教學。

解決策略：教師可以拋給學生一個主題或問題，例如以“植樹造林”為主題，結合考點展開聯想（包含了、涉及了哪些科學知識等），完成一幅思維導圖。這樣的思維導圖將不同人的不同思維直接展示出來，教師可以根據學生暴露出的這些思維特點，及時調整教學方式，有效進行分層教學，取長補短，為每個學生創造整體發展的機會，優化他們的思維品質，為中考復習找準方向，提高復習的有效性。

3思維可視化的應用反思

“圖”是最直觀的語言，最大的特點是可視化，將思維的過程和特征記錄、固定下來，是一種化繁為簡的思維方式。傳統復習課主要針對中檔學生，學困生畏難無趣、學優生不屑一顧，枯燥低效，繪圖讓人人參與，需要更深層次的思維拓展，激發了學困生的興趣、學優生的潛能，取得多贏的局面。

有些學生為了達到美化的目的，在繪圖手段上花費的時間過多;也有的為了“可視化”而“可視化”，置換了一些更好的教學方法，得不償失。所以，教師要注意，教無定法，在中考復習中“思維可視化”只是一種策略、一種手段，不是替代當前的教學方法，而是與之相適應、相配合。只有讓“思維可視化”與“中考復習”和諧地融為一體，促進學生對科學本質的理解，才能使凝固的課堂重新煥發出生命的活力，才能在這場沒有硝煙的中考復習戰中獲勝。