高中生化學學習中自我診斷能力的提升策略探討

劉立昊

摘 要：隨著當前教學課程的改革，高中生在學習化學的過程中，自我診斷能力的作用越來越明顯，自我診斷能力強的學生對新課程的接受程度要高于自我診斷能力弱的學生，理解能力也會更強一些。如何創(chuàng)建輕松的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自我診斷能力是當前教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問題。本文以高中生化學學習為切入點，討論培養(yǎng)學生自我診斷能力的重要性，以及如何采取有效的措施提高高中生化學學習中的自我診斷能力，推動高中化學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生化學學習;自我診斷能力;提升策略研究

一、自我診斷能力的簡介

（一）高中生化學學習中自我診斷能力提升的背景與意義。新時代教育課程的理念側(cè)重于學生自主學習，自主學習最主要的一步就是自我診斷能力。在高中生化學學習中教師要讓學生充分掌握化學知識，一定要培養(yǎng)學生的自我診斷能力。然而當前大多數(shù)高中生的化學學習自我診斷能力普遍不強，很多高中生甚至沒有“自我診斷的意識”，大部分的高中生只能進行比較片面、層次不高的判斷，缺少對化學題目深究以及診斷的能力。

（二）提升自我診斷能力的原則。一是學生要有目的的進行自我診斷。目的性很重要，學生沒有自我診斷的目的，就像無頭蒼蠅一樣很難做到對疑難雜點全面分析，沒有目的的進行自我診斷，很容易造成“盲目性”，對于似懂非懂的問題直接掠過，教師授課感覺都懂，自己處理的時候卻無從下手。有目的的自我診斷可以確定知識點，針對不懂的或者不太懂的知識點進行重點學習，解除學習的“盲目性”。

二是教師要留給學生自我學習空間。教師不能不斷的給學生灌輸解題思想，“一次不夠講兩次”，要給學生一定的學習空間，學生只有自己思考題目，對不能理解的題目進行不斷的鉆研，才可以真正的解決困惑，而不是一味的向教師索要答案，適當?shù)慕o學生自我學習空間，引導學生提高自我診斷意識才是教師的主要任務。

（三）自我診斷能力的變化與創(chuàng)新。一是學生自主能力的變化。自我診斷能力影響最大的就是學生自主學習，可以說自我診斷能力的優(yōu)劣直接導致學生學習效果的好壞。自我診斷能力增強，學生更不容易存在忽視知識性與思維性的錯誤，自主學習的能力也會變得更強，學生會更加積極主動的進行學習，主動進行知識探索，不斷構(gòu)建知識框架。

二是教師教學模式的變化。傳統(tǒng)授課模式單一，教師授課，學生只是在單純的聽，課堂上面缺少互動，學生很難融入到課堂當中。而自我診斷能力可以讓學生對題目進行更深層的探索，不再是一味的依賴教師的答案，學生會根據(jù)自己的思想對學過的新、舊知識反復比較，如果與教師給的答案有出入則會積極指出，教學模式不再單一枯燥。

二、當前高中生化學學習中提升自我診斷能力的主要問題

（一）學生普遍缺乏自我診斷能力。我國學生普遍缺乏我主診斷能力，最根本的就是學生缺乏自主學習能力。以往的教育課堂都是教師在講臺上授課，學生坐在課桌上聽課，主要是以教師授課的教育模式很大程度上抑制學生個性化的發(fā)展，學生變得依賴教師的答案而不是自己進行自我診斷。

（二）學生改進自我診斷能力的策略不夠全面。高中階段學生有個性，自我約束就不會很強，無法對自己的各項活動進行監(jiān)督，很難適時調(diào)節(jié)自身的行為，自我診斷能力就很難培養(yǎng)。而且自我診斷能力的實踐方法與能力都相對欠缺，缺少明確的改進策略做指導，大部分學生的知識基礎(chǔ)也比較薄弱，更難進行全面、深入的自我診斷。

（三）個體存在差異，課堂學習自我診斷能力不同。雖然有些學生在課上非常集中注意力，認為上課就是要緊跟教師的思路。但其實這樣并不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，因為每個學生的理解能力與基礎(chǔ)水平都是不同的，教師的課堂思路會選擇適合大部分學生而不是針對某一位學生。緊跟教師思路的學生缺乏自主思考，很難及時發(fā)現(xiàn)自己在聽課中存在的問題，導致課堂學習到自我診斷能力不高。

三、高中化學學習自我診斷能力的培養(yǎng)對策

（一）構(gòu)建有助于提高學生自我診斷能力的教學模式。教師的教學模式需要改變，不能再繼續(xù)傳統(tǒng)模式那樣直接告訴學生正確答案。教師可以在課堂上出一些例題要求學生當堂作答，并且讓學生判斷答案的對與否，讓學生推測出錯誤的原因等教學模式。教師要對學生的回答進行適當?shù)狞c評，開展讓學生主動糾正錯誤的教學模式。

（二）帶動學生積極性，成立學校小組。教師一定要鼓勵學生進行自我診斷，給學生自信心從而帶動學生學習的積極性。教師可以在課堂上讓學生自發(fā)組隊形成學習小組，引導學生采用學習小組的模式來進行自我診斷以及相互監(jiān)督。學習小組相互監(jiān)督可以彌補自我診斷能力的不足，還能增進學生之間的感情，一箭雙雕。

（三）提高學生對化學學科的學習興趣。要提升學生化學學習中的自我診斷能力，教師首先要激發(fā)學生對化學學科的興趣，“興趣是最好的老師”，學生學習化學的積極性高了，才可以更主動的投入到課堂當中，對于教師課堂提出的問題積極思考并且進行自我診斷，學生主動去診斷學習的狀態(tài)，及時的發(fā)現(xiàn)學習上的不足之處且設(shè)法進行改進，這樣能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣與自我診斷能力。

四、小結(jié)與展望

學生對學習的自我診斷能力是體現(xiàn)學生學習能力的重要方面，自我診斷能力的好壞是影響學生學習的關(guān)鍵因素。教師要重視學生在課堂活動中的學習效果，鼓勵學生進行自我診斷的學習新方式，發(fā)展學生的自我診斷能力。而當前高中生化學學習中自我診斷能力還是存在許多問題，如何引導學生開展自我診斷學習，讓學生學習中不斷提出問題并且自主我診斷解決問題從而養(yǎng)成良好的學習習慣，是教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問題。

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