芻議英文繪本與對話教學的有效融合
——以人教版小學英語Let’s talk為例

孟 芬

(合肥經開實驗學校 安徽合肥 234101)

引言

隨著《普通高中英語課程標準》(2017年版)正式發布，英語學科核心素養成為英語課程總目標。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習某一學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。就其四個要素之間的關系而言，語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智動力，學習能力是發展條件。由此構成的英語學科核心素養框架對中小學英語教育教學做出了新的規劃，提出了新的要求。核心素養能否有效落實關鍵在于學校和教師。

開發利用好課程資源是小學英語課程實施的重要環節,關系到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，受到客觀因素的制約。在課程資源的開發與利用中，要注意教材的選擇與使用以及資源管理諸方面的問題。

筆者通過多年觀察發現，對話教學存在的主要問題是“只見樹木，不見森林”，在英語教學時，教師往往關注某幾個單詞，對于文本的整體性把握和深層次理解不夠。教學偏重知識傳授、技能培養，缺乏教育性，對學生思維能力的寬度和深度培養不夠。而課堂中巧妙引入英文繪本恰好能夠有效地解決這一問題。

本文將以英語繪本和人教版小學英語Let’s talk對話教學有效融合為例，展開討論。

一、繪本的內涵

繪本俗稱連環畫、小人書，又被稱為圖畫書，英文為Picture book，是用圖片表達意義的書(picture book with value)，其精美的插畫，加上簡潔、地道的英語表達，成為當前教育界首選教學資源。

繪本種類繁多，不同的視角，分類不同。繪本自身也有著不同的定位，如知識繪本、品格繪本、科學繪本等。但從學生發展和教育教學目標而言，可將其分為發展學生的識詞閱讀能力的語言繪本，引導學生建構道德價值的故事繪本，引導學生建構科學精神的百科繪本，還有多種目標綜合的繪本。小學英語教育的最大難題是學生學習外語受母語學習的影響，母語習得遠遠高于其英語語言能力，簡單重復的英語語言教學，與學生的最近發展區尚有距離。而以圖畫為主、語言為輔的繪本，正好可以滿足學生的外語認知能力與語言習得能力的非對稱性，圖畫直觀呈現的情境，有助于學生理解、記憶、掌握語境，以及基于真實語境的真實語言運用，可以完全滿足小學英語閱讀教育功能的需要。(魯子問，2017)其中所呈現的地道的英語以及整體語言輸入，使其成為小學生學習英語的最佳途徑之一。整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用意義重大，效果顯著。

因繪本的功能不同，繪本在選擇上需要根據教學中的實際內容進行選擇，再構文本，從而為課堂教學服務。如，有的是發展學生的語言能力，有的是提升學生的思維品質，還有的是為了傳承人類文明等。根據教學的需求，選擇相應的繪本。

二、對話教學的定義和功能

小學英語對話教學就是指小學英語課堂上，在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。

英語最重要的核心素養就是語言能力，即在真實的情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，具體表現為通過發展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性運用所學知識；理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段；有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。

因此，小學英語對話教學中，運用文本開展教學，培養學生的核心素養是勢在必行的。

三、英文繪本和人教版小學英語Let’s talk對話教學的有效融合案例

(一)構建對話教學流程圖

1.Warm-up/Lead-in(采用free talk,sing a song, play a video)等模式可以熱身并引入新課。(3～7分鐘)

2.Presentation(A.初步感知新語言的呈現；B.適度、分層鋪墊處理文本中遇到的障礙；C.滲透重要句型。D.通過一聽解決文本的general idea;通過二聽或二讀解決語言難點；通過listen and follow 學生能讀通、讀順文本，注意提醒學生要注意語音、語調和人物情感。)

3.Practice(通過role-read/role-play演練文本，進一步感受理解文本。)

4.Production(設置與文本相似或相關的語言情境或引入合適的英文繪本，通過繪本的閱讀，拓寬學生的視野，發展學生語言能力，建構屬于他們自己的知識體，引導學生形成正確的認知，培養良好的思維品質和文化意識。)

5.Homework(作業設計注重生活實際)

(二)制定英語課堂的評價模式

Tips：pronunciation、intonation、emotion and body language.

以下是該流程圖的思維導圖：

圖1

圖2

(三)英文繪本和對話教學的有效融合案例研究

下面以W老師的一節人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk為例，探討英文繪本和對話教學的有效融合。設計如下：

Step 1.Warm-up& Lead-in

1. Greeting.

T:Good afternoon, boys and girls. What’s the weather like today?

2. Free talk

T: look at the picture . who is she?

Ss: she is you-Summer.

T: Yes, why did I choose this name, do you know?

Ss: Maybe...

(設計意圖：由教師的姓名summer引出我最喜歡的季節是夏天，同時，我也喜歡spring,autumn and winter, 簡單直接地引出The four seasons。)

Step 2. Presentation

(1) Listen and answer

Q1: What are they talking about?

1.Seasons and music. B. seasons and clours.

T: Our friends Mike and Wu Yifan are talking about something. Look at the picture, can you guess what they are talking about?

Ss listen and answer T’s question.

(設計意圖：設置一個概括性問題，讓學生對文本有一個整體的了。)

(2)Watch and answer

Q2: Which season does Mike like best?

Q3: Which season does Wu Yifan like best?

(設計意圖：學生看視頻并回答問題是上Let’s talk的必備環節。在這里設置了兩個細節問題，與主題有關也與本課的重點句型有關，學生在看和回答的過程中就掌握了此對話的基本內容也熟悉和操練了句型。)

(3) Listen, repeat and answer

Q4: Why does Mike like winter best?

Q5: Why does Wu Yifan like spring best?

(設計意圖：跟讀對話，模仿發音、語調,在此過程中處理語言難點。)

Step 3. Practice

1. Role-read

(設計意圖：這里的role-read需要學生模仿對話的語音語調，首先分組來進行角色朗讀，其次個人在小組內進行角色朗讀，為下面的role-play做好了鋪墊。)

2. Role-play

(設計意圖：演練文本，進一步感受文本，并給出評價標準，讓學生進行評價。)

Step 4.Production

1.T divide Ss into 7 groups. And each group has a little reporter. The little reporter need to ask the members which season they like best and why.

(設計意圖：給出語言支架，讓學生在真實的情境中用目標語言進行交流，達到語用目的。)

2.T lead Ss to read a picture book I am a bunny

(1) Students read the picture book quickly and answer the question:which season does the bunny like best?

(設計意圖：選擇合適的繪本與會話課進行結合，拓展學生的知識范圍和眼界。通過繪本中人物的視角來欣賞一年四季，讓學生感受每個季節都有它獨特的美和樂趣.)

(2) Each group choose one part to read and then share with others why bunny likes spring/summer/autumn/winter?

(設計意圖：每組選出一個季節來讀，找出小兔子喜歡該季節的原因，學生根據自己的喜好進行選擇，體現了任務的信息差。)

運用繪本，語言“整出整進”，于學生而言，既有地道的語言輸入，也有思維的發展。打開繪本，我們可以看出英文繪本精美的圖畫，簡潔、地道的文字表達，學生通過觀看圖片，老師引導學生展開充分的想象，輔之文字，我們既練習了In thespring,I like to...，又培養了學生對四季的美更深層次的體悟，培養了學生的想象力，拓寬了學生的視野。

四、結語

總之，英文繪本和對話教學的融合，不是簡單的堆砌，更不是1∶1比例的隨意時間分配。繪本在實際教學中不能以精讀的教學方式呈現，而應是以學生自主閱讀或在老師的引領下泛讀。教師要以發展學生語言能力，培養學生的學習策略，拓寬學生文化視野，助推學生思維的深層次發展為目標。英語老師真正落實核心素養，幫助學生促進思維力的發展。