基于學科專業發展的高中生興趣特長分析系統設計研究

方小培

(合肥一中 安徽合肥 230601)

基于學科專業發展的高中生興趣特長分析系統從好奇有趣、愛好興趣、志向情趣的發展過程對學生的興趣特長進行分析，從學科生趣、學科拓展、學科價值等三個維度進行考量，分別從生活的學科理解、熱點的學科分析、學科發展史、學科前沿展望、學科審美、學科視角、學科核心素養等7個測試項目類別設計問題。

該分析信息系統按目前高中生選課的物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科進行內容設計。信息系統將學生上機測試的結果，以標準分計量，通過比較優勢評判，幫助學生更好地認識自己，確定選修課目，促進其在學科發展、專業學習、職業傾向等方面的發展。

方小培，安徽省地理特級教師，全國模范教師,現為合肥一中副校長。本文是生涯教育課題研究成果，課題組成員還有郭纓、陳園園、姚駿、陳發生、許年歷、侯興旺、張同俠、賈勇燕等。

激發學生的學習動機，是學生學習內驅力的關鍵所在。要使得學習動機持久且有效果，最好的辦法就是提升其興趣。因此，了解學生的學科學習興趣，是學生自我認知的重要過程，也是作為教育工作者的重要任務。興趣指人們以特定的事物或活動為對象，所產生的積極的、有傾向性的和選擇性的態度和情緒。學習興趣是人們傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。它是一種自覺自愿、樂此不疲的精神狀態，這種聚精會神、忘我的狀態又稱“心流”，在心流狀態中人們不計回報，忘情投入，享受活動本身帶來的快樂。當學生對某學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而極大地提高學習效果，正所謂“興趣是最好的老師”！ 為了讓學生找到自己的興趣和特長，激發自己的潛能，認識并找到最好的自己，我們著眼于學習興趣的發展過程，設計基于學科專業發展的興趣特長分析系統，引導學生自我認知，明晰目標及通向目標的路徑，希望能從高考改革選科的角度，幫助學生在選課走班、確立自己的專業職業傾向提供參考。

一、基于學科專業發展的中學生興趣特長分析系統框架

一般來說，學生學科學習興趣發生、發展的過程是從好奇有趣到愛好興趣，最后發展到志向情趣階段。為此，學生學科學習興趣特長測評系統，主要從發展過程好奇有趣、愛好興趣、志向情趣入手，對應著學科理解(生活中)、學科拓展(課外)、學科價值(課內)等學科學習領域，進一步可分為生活的學科理解、熱點的學科分析、學科發展史、學科前沿展望、學科審美、學科視角、學科核心素養等7個測試項目類別，系統主要從學科生趣、學科拓展、學科價值三個維度進行考量。

學生學科學習興趣特長分析系統框架

二、測評系統的問題設計及其意圖

基于以上分析，本信息系統主要是從三個大方面、7類測試項目內容進行問題設計，通過學生的答卷進行分析研判。具體分析如下：

(一)學科生趣

學生的學科學習興趣，主要是從好奇開始，由好奇到感到有趣，漸漸地有了興趣。而好奇生趣，往往緣起于身邊的生活和對社會熱點的觀察、評議和思考。

為了測試學生的學科學習興趣，我們按物理、化學、生物、政治、歷史、地理等分別進行測試內容設計。主要從生活的學科理解和熱點問題的學科分析兩方面測試其學科興趣。

1.生活的學科理解

考查學生在日常衣食住行中，運用相關學科知識解釋和說明，理解其學科知識的生活應用。測試學生對于生活中問題能否用相關學科的知識和技能進行分析，能否從學科角度理解生活現象的本真。

例1 (歷史)觀察民國時期的老照片，該照片反映了當時時代特點( )。

A.全盤西化 B.除舊布新

C.堅守傳統 D.中西合璧

老照片是過去社會生活真實的寫照，照片中可以看出，男子服飾為中山裝和西裝并存，女子著裝為旗袍。清末民初，大批青年出國留學，國內大辦新式學堂，西裝因形制簡便，給人一種莊重和充滿活力感而得以流行；中山裝是中西合璧的產物，它繼承中國傳統的寬袍大袖，吸收了西裝的貼身、干練的風格，但又有鮮明的中國特色，給人以一種樸實莊重之感。各個階層皆可以穿，一定意義上說明了它的活力。女子服飾隨著女子解放運動的興起，取消了服飾上的等級差別，在西方文化的影響下，中國婦女服裝改變了傳統的胸、肩、背完全成平直的造型，變得更加稱身合體，并能體現女性的秀體之美。旗袍走向大街小巷，一時成為時尚的代名詞。一幅老照片里蘊含著中西合璧的故事。

例2 (物理)騎自行車，直接驅使車前進的力是( )。

A.騎車人大腿的下蹬力 B.鏈條對后車輪的拉力

C.前輪受地面的摩擦力 D.后輪受地面的摩擦力

自行車之所以能夠前進直接原因是地面給它的摩擦力，因為是后輪驅動，所以后輪受到地面對它向前的摩擦力；而前輪不是驅動輪，被后輪推著前進，對地面向前運動，受到地面對它向后的摩擦力。這道題意圖從物理學基本原理考查學生對于日常生活的認識與理解。

2.熱點問題的學科分析

青年學生與社會同呼吸共命運，他們關注社會熱點問題，如何利用所學的學科知識對于相關社會熱點進行分析研究，這是學生學科興趣的重要組成部分。

例3 (歷史)“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。它旨在借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發展的旗幟，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系。關于古代“絲綢之路”的說法正確的是( )。

A.早在秦代就形成了“絲綢之路”

B.海上絲綢之路在明清時期達到空前繁榮

C.古代 “絲綢之路”從西方引進水稻、茶葉、胡椒

D.溝通了亞洲、非洲和歐洲的貿易路線

這是一道歷史學科對于社會熱點興趣測評題。本題以“一帶一路”為背景，意圖考查學生對其歷史淵源的了解，從時空觀念、家國情懷的角度來設計問題，要求學生能深刻理解國家的戰略。絲綢之路的開辟對于古代中西方文明的融合交流和發展有著極為重要的歷史意義。海上絲綢之路形成于秦漢時期，發展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期 。“一帶一路”的偉大實踐，是新時代構建人類命運共同體、促進中外文明交流的重大戰略舉措。

例4 (地理)中巴經濟走廊起點位于新疆喀什，終點在巴基斯坦瓜德爾港，全長約3000千米，北接“絲綢之路經濟帶”，南連“21世紀海上絲綢之路”，是一條包括公路、鐵路、油氣和光纜通道在內的貿易走廊。據此，中巴經濟走廊途經地區( )。

A.地表起伏大 B.河流較多

C.高溫多雨 D.黑土深厚

地理學科興趣測評題。本題是運用地理學科的基本原理對于熱點問題進行分析和研究，以此考查學生對于社會熱點問題的關注和運用地理學科知識的能力。

(二)學科拓展

學科拓展部分，基于對學生學科學習的愛好興趣考量。通過考查學生對于相關學科課外內容的掌握和了解，檢測學科角度測試學生的閱讀廣度與思考深度，及其對于學科美育的理解，測量學生對于相關學科的愛好程度。學科拓展部分測試，按物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科進行分科設置問題。相關學科主要從學科發展史的了解、學科前沿與展望、學科審美等三個方面設題。本部分也是分科設置問題進行相關學科興趣測試。

1. 學科發展史的了解

學生對于某一學科有較濃厚的興趣，往往從小就對于相關學科的發展史有一定的了解，甚至在學科學習上有自己心中的偶像，在榜樣的激勵下，對學科學習的興趣趨于穩固。

例5 (政治)黨的十九大報告提出，要發揮社會主義協商民主的重要作用。社會主義協商民主所體現的哲學智慧與思維方式，來源于中華民族傳統文化精神，其中就包括( )。

①“天行健，君子以自強不息。”(《周易》)

②“和實生物，同則不繼。”(《國語·鄭語》)

③“中也者，天下之大本也。”(《禮記·中庸》)

④“己欲立而立人，己欲達而達人。”(《論語·雍也》)

A.①②③ B.①②④

本例是從思想品德學科角度，考核學生對于人類社會政治思想發展史的了解。利用十九大報告的內容作為情境素材，考證學生的哲學智慧和哲學思維。如果學生對于人類的政治智慧和中華傳統文化很有興趣，善于思考，不難得出D為正確答案。

2.學科前沿與展望

人們如果對于某學科有強烈的興趣，常常會關注該學科前沿動態、學科發展狀況等。因此，考查學生對于相關學科前沿的了解，是衡量學生對于學科興趣的重要方面。在這個方向上設題，其核心價值更在于引領學生樹立為人類社會文明發展而努力的信念。

例6 (化學)下列關于諾貝爾醫學獎獲獎情況的描述，錯誤的是( )。

A.2017年 杰弗理·霍爾(Jeffrey C Hall)、邁克爾·羅斯巴希(Michael Rosbash)、邁克爾·楊(Michael W Young) 發現控制晝夜節律的分子機制

B.2016年日本科學家大隅良典獲獎，以獎勵其在“細胞自噬”機制方面的發現及研究

C.2015年中國科學家屠呦呦和愛爾蘭的William C. Campbell(威廉·C.坎貝爾)及日本的Satoshi ōmura(大村智)獲獎。屠呦呦因創制新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素而獲獎，另外二人因發現治療蛔蟲寄生蟲感染的新療法而共同獲得該獎

回去路上，各懷心事，什么風景也不成風景了。路過那株楓樹時，一杭下意識地看了看河心。鵝卵石還是鵝卵石，河水也還潺潺流動，但那片紅色的楓葉，卻不見了。原來樹葉陷落的地方，甚至連一點痕跡也沒有留下。一杭的心，便越發沉重起來。也不再刻意照顧雪螢的情緒了。

D.2014年，美國科學家John O'Keefe(約翰·歐基夫)，挪威科學家May Britt Moser(梅.布萊特)和挪威科學家Edvard Moser(愛德華·莫索爾)獲獎，以獎勵其發現核糖核酸(RNA)干擾機制

選擇D，2014年美國和挪威科學家(約翰·歐基夫)的杰出研究成果，發現核糖核酸。這是對于學科前沿的關注，如能準確作答，必是興趣使然所致。

3.學科審美

每門學科都有厚重的美學價值，在學科興趣的形成和發展中，基于學科價值的美學理解是激勵學生學科學習的強大動力。

例7 (化學)中國的建筑講究對稱之美，其實微觀的分子結構也具有對稱之美,比如二氧化碳分子，水分子等。下面分子結構圖依次表示是( )。

A.CO2、H2O 、CH4、NH3

B. H2O、CO2、NH3、CH4

C.H2O 、CO2、CH4、NH3

D.CO2、H2O 、NH3、CH4

本題設計，以微觀世界的分子結構為素材，揭示了化學學科的微觀世界的對稱之美，選擇A。

(三)志向和情趣

當學生的學科學習興趣達到固化的程度，進一步會引導發展為志趣。考量學科學習的志趣，可從學科視角和學科核心素養兩個方面進行分析。學科視角主要是從閱讀思考的學科視角和社會實踐活動的學科視角等方面進行設題。學科核心素養，則是測量學生對于學科關鍵知識、必備能力和品格的掌握和運用，這是興趣發展與特長培育的綜合反應。

1.學科視角

高中生隨著知識的積累，構建起自己的知識體系。每個人的興趣都有所不同并具有一定的穩定性，對不同學科的興趣和敏感性常常會“厚此薄彼”，對于感興趣的學科往往愿意有更多的嘗試，喜歡用該學科視角觀察問題、分析問題，興趣的傾向性就越加明顯。

在本量表中學科視角維度指考查學生內心深處的興趣指向，通過投射測評幫助他明晰自己看待問題的常用學科視角。測評設定了學生生活中常見的選擇情境(夏令營、社團、雜志、講座)和閱讀材料，請學生選擇感興趣的關注點，讓學生選擇比較，澄清自己的興趣指向。

真實世界的問題是紛繁復雜的，每個人看到世界的角度也是不完全一樣，有人自然地以自己熟悉的背景知識來進行分析和判斷。盡管后天的訓練能使部分人，看問題的角度和深度有所提升。但人們很自然地以自己的角度來看問題，分析問題。據此，我們可以通過一個個真實問題，考察測試者面對問題時的本能反應——從哪個學科方面來思考問題，以有效地了解學生看問題的視角。學科視角是綜合(不分科)設題。

例8 (閱讀思考)2016年9月25日，被譽為“中國天眼”的世界最大單口徑射電望遠鏡——500米口徑球面射電望遠鏡(簡稱FAST)在貴州省平塘縣克度鎮的洼坑中落成啟用，開始接收來自宇宙深處的電磁波。天眼的選址非常復雜，人們先在地圖上進行室內作業，利用1：20萬的地質圖，進行巖石分布的篩查，然后利用1：1 萬的等高線地形圖，進行地點選擇，再考慮到望遠鏡陣列進行。閱讀圖文資料，您最感興趣的是( )。

A.地質資料和地圖資料利用

B.電磁波的特征及接收

C.天眼的材料組成

D.當地巖石的化學性質

E.當地生物群落構成

F.中國人天文觀測方面的成就

G.天眼建成的國家意義

這道問題的設計，是就真實情境的問題，考察學生的觀察視角和思考問題的注意力，設計的問題分別從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科角度，觀察視角基于哪個學科什么，通過學生的選擇來了解，他的學習與思考原動力在哪里。

考察學生的學科學習興趣，主要從好奇、有趣，到興趣產生，興趣往往具有專一性和堅持性的特點。命題過程中，有時候會考慮到情境興趣。學科視角就是好奇與有趣，希望參加的社團，就有志趣的發展。

2.學科核心素養

本部分內容是通過基于學科核心素養的命制的學科試題，可以由高質量的學期考試來替代學科核心素養檢測，以此衡量學生的各學科的核心素養水平。在新一輪課程改革背景下，學校學科教學、試卷檢測都應以此為據進行命題，將階段性的學科考試，作為核心素養測試維度進行統計分析，信度和效度都會是很好的。學科核心素養是分科設置問題的。

形成的命題設計后要進行系統集成，形成信息系統，通過上機操作采集信息，將相關學科的學習答題得分，轉換成標準分，進行對比分析。

以上四個部分都以標準分形式計量，根據受測試學生的三大維度、七個內容項目的答題測試，算出標準分比較，可以較完整地了解被測試者的興趣特長所在。