思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

卞慧君 張 奎

(合肥市城西橋學校 安徽合肥 230001)

思維導圖的教育應用，是指將思維導圖應用于教育教學活動中，用來幫助教師教學和學生學習，使教師和學生在進行思維訓練時能夠以一種可視化的方式呈現，創造性地探索、修正和總結某一學習問題。用思維導圖的創始人東尼·博贊的話來說，“利用思維導圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強你的創造力，并使你做事時充滿樂趣”。

2016年新版七年級上冊語文教材，寫作部分與以往人教版的最大差異即引入思維導圖的形式(如：七上P136，《寫作：發揮聯想和想象》中對“傘”一詞的思維聯想)幫助學生理解寫作要點，更加新穎直觀。教材內容也向經典回歸。新教材重視閱讀與積累，將“課外閱讀”納入教材體系，加強了課外閱讀延伸和名著選讀的擴展。教育專家們明確表示：“目前使用的新教材意在培養學生的閱讀興趣。”部編語文教材的主編溫儒敏也曾透漏，“中高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改”。就語文科目而言，從應試升學的角度來說，未來是“得閱讀者得天下”，有人說“語文為王的時代已經來臨了”。其實更準確地說應該是閱讀為王的時代已經悄然來臨了。

閱讀教學作為初中語文教學的一個重要的組成部分，也是讓教師和學生最頭疼的一個部分。童慶炳教授的文學理論告知我們，“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程”，但現狀恰恰是這種“溝通”不暢，學生閱讀往往“只見樹木，不見森林”，自己和文本缺少“對話”。師生普遍存在的問題是：①閱讀目標不夠明確，導致興趣不高；②信息加工缺乏系統性，知識零碎；③閱讀深度不夠，只獲得一些陳述性知識，沒有自己的思維過程，不會挖掘信息，更沒有自己的內心感悟；④閱讀教學缺乏指導性，很多時候課堂教學都是一問一答的形式，有悖于新課程倡導的創造性閱讀和求異性閱讀的要求。

思維導圖可以幫助學生在解讀文本過程中建立清晰的知識網絡，尤其是在面對一些浩瀚繁雜的文學巨著時，能讓其文本架構變得簡明清晰，一目了然。在初中語文閱讀中，可以幫助學生快速找到解決問題的途徑，培養學生發散思維和創造性思維，促進學生語文閱讀素養的形成。

聯合國教科文組織在新世紀的一份教育報告《教育——財富蘊藏其中》中指出教育的核心思想就是使受教育者“學會學習”。不得不承認，借用思維導圖來教學，就是教師有效指導學生“學會學習”，是思維導圖在初中語文閱讀教學中的價值體現。

下面，筆者以魯迅的《孔乙己》為例，談談思維導圖在教學中的具體運用。

【教材分析】

《孔乙己》選自人教版九年級下冊第二單元(小說單元), “小”人物、“小”事件是該單元選文的特征。小說以感悟社會生活為主題, 通過小視角對社會現象進行反映,促使讀者進行反思 。魯迅筆下的孔乙己，其悲劇是社會和時代的反映, 本文教學應重在引導學生對孔乙己形象的社會意義進行探索,學習小說解讀方法。

【學情分析】

九年級學生能讀懂文章大意, 但解析深度不夠。學生之前也接觸過魯迅的一些小說, 對其寫作風格有一定了解, 但知識建構不完整。

【學習目標】

(1)整體感知，理清情節結構；

(2)研討孔乙己形象的社會意義；

(3)理解小說揭示的主題；

(4)學習本文表現人物性格的方法。

【教學重點】

(1)探究孔乙己形象的社會意義；

(2)分析“笑”的內涵，明確小說揭示的主題。

【教學難點】

學習小說通過具體的人物描寫表現人物性格的寫作方法。

【教學方法】

用思維導圖指導閱讀。

【教學過程】

1.新課導入

魯迅先生自己說在他創作的33篇小說中，最喜愛的人物形象要數“孔乙己”，為什么呢？通過預習，你覺得孔乙己在當時是一個重要的人嗎？文中哪句話最能體現孔乙己在人們心中的地位？

孔乙己是微不足道、可有可無的“小人物”，魯迅先生為什么還要寫這樣一個小人物呢？讓我們一起學習這篇課文，一探究竟。用思維導圖解題如下：

2.自學檢測

解題：小說以“孔乙己”為標題，想表達怎樣的內容？

思維發散：孔乙己“是誰”(身份)？孔乙己“怎么了”(經歷)？孔乙己這樣一個人他最終的命運 “怎么樣”(結局)？孔乙己“為什么這樣”(原因)？魯迅“為何要寫他”(創作背景)？

思維導圖表現如下：

3.合作學習

(1)一讀課文，理一理主要內容。

一個地點：咸亨酒店(酒店的格局：小酒店，大社會)。

兩類人物：主(掌柜)、顧(長衫客+短衣幫+“唯一”)。

三個片段：到酒店之初、在酒店之時、離酒店之際。

(2)二品語言，析一析人物形象。

①找出點明孔乙己身份的語句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

(明確：矛盾的綜合體、不倫不類的讀書人)

思維發散：

②找出點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

思維發散(小組討論)：

孔乙己使哪些人快活？(明確：掌柜、小伙計“我”、酒客們、孩子)

孔乙己是怎樣的使人快活？(明確：從外貌衣著、語言、動作行為、個人遭遇具體說說。重點歸納他的個人遭遇。)

試分析孔乙己的人物形象。(提示：從人物描寫方法的角度概括其性格特征)

(明確：孔乙己是個自命清高、好喝懶做、四體不勤、迂腐頑固但又有善良樸實一面的可有可無、可笑又可悲的深受科舉毒害的讀書人。)

別人的快活，是如何表現的？找出相關文句。(該問題稍后討論)

過渡：如此潦倒凄涼的孔乙己，他的命運最終會如何呢？

③找出點明孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

思維發散：

小組討論：孔乙己到底死了沒有？請陳述理由。

明確：①大約：表示不確定。連一個人的死亡都不能確定，只能說明沒人關注他的生死，更沒人在乎他是否活著。人們愿意記得的，只是他的被打，他的傷疤，他還欠著酒錢。孔乙己就是這樣一個被人屈辱地記著，又被人殘酷地忘記的可憐人。

②的確：表肯定。丁舉人毒打、個人的執念、身處的周遭環境必然要把他推向萬劫不復的死亡的深淵。所以他死了。

③深層次思考：如今的中學生身上，有沒有孔乙己的影子？

(3)三悟笑聲，明一明社會病苦。

①別人的快活，是如何表現的？從哪里可以看出？

(明確：結合眾人的四次“哄笑”具體分析)

②孔乙己都如此這般了，別人為什么還覺得快活？文章字里行間充溢著“快活的空氣”，作者如此安排有何用意呢？

③面對這樣一個不幸可憐的人，魯迅的態度如何？

(明確：哀其不幸，怒其不爭)

④延伸思考：孔乙己這種“長衫者”的形象真的只是唯一嗎？(提示：昨日之范進，今日之思想陳舊者比比皆是，也許早點脫去“長衫”，他的境遇不至于如此凄涼。)

4.課堂小結

至此即將結束對這篇小說的學習，談談你的收獲。(技巧上：學習了描摹人物形象的方法——外、語、神、動。)我們的收獲：一篇課文，小而言之是學文，大而言之是學情，讓我們讀著先生的文，帶著先生的情，感悟昨日中國的狼狽與艱辛，為了今日中國之崛起，絕不做冷漠的看客和無意義的示眾材料！

附板書：

小結

實踐證明，教師可以運用思維導圖引導學生預測文本信息，有助于提高學生課堂注意力(圖文并茂)，增強注意的持久性；有助于激發學生豐富的聯想力，賦予其思考的開放性和靈活性；有助于培養學生終身學習的能力和學會學習的能力。通過思維導圖引領學生逐步理清文章結構，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，深入主題，激發學生進行個性化的思考，領會文章的內在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。將思維導圖運用于平常的閱讀課教學中，能有效提高學生的課堂學習效率，擴充課堂知識容量，引導學生在閱讀中積極思考，謀求深層次的解讀，從而逐漸增強分析和解決問題的能力，進而提高語文高階思維能力。