激勵(lì)·倒逼·引領(lǐng)：助推教師專業(yè)發(fā)展

戴金平 喬利亞

(上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 上海 200241)(上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校 上海 201107)

上海市閔行區(qū)屬人口導(dǎo)入?yún)^(qū)，教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，初中物理教師隊(duì)伍隨之快速擴(kuò)大.如何有效助推本區(qū)物理教師的專業(yè)成長是筆者始終思考與研究的課題.教師隊(duì)伍是由有學(xué)識、有思想、有個(gè)性、有情感的豐富個(gè)體組成的，每一個(gè)教師的個(gè)性才華、性情和能力都不盡相同，需求也就不盡相同，他們有不同的發(fā)展愿景與發(fā)展需求.因此，助推教師專業(yè)發(fā)展，要以整體與多元的視角來構(gòu)建專業(yè)成長路徑與策略，既要有靈活、適切的個(gè)性化幫助，也要有長效的區(qū)域性保障機(jī)制.

1 激勵(lì)：誘發(fā)潛能，從本我到超我[1]

在教師群體中有一些兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們內(nèi)心豐富但外表顯得有些怯弱.教研員對這些教師要基于激勵(lì)策略，多加呵護(hù)，多加鼓勵(lì)，多加指導(dǎo)，為他們搭建平臺，讓他們在展現(xiàn)自我中品嘗成功的滋味.事實(shí)上，“外表怯弱的教師”的成功對全體教師更有影響力和激勵(lì)性.X老師就是其中一位，她第一次申請區(qū)公開課時(shí)，正值上海市二期課改初期.為了讓這節(jié)公開課達(dá)到預(yù)期的示范性，能夠推進(jìn)課改的進(jìn)程，我親自參與多次磨課，提了許多建議，但課堂上教學(xué)形式變動(dòng)不大，課堂上學(xué)生的參與度不夠.我有些著急，心想：如果我現(xiàn)場上課，可能對她有更真切的啟發(fā)，也可以打消她不敢放手的顧慮.那天我臨時(shí)借班上了一節(jié)“測量的技巧”，課后X老師對我說：戴老師，我懂了！看到她流露出自信的眼光，我心里篤定了.本次X老師的公開課獲得了聽課教師的一致好評，大家都稱贊一位年輕的教師能上出體現(xiàn)新課程理念的課，真不簡單！這堂課在全區(qū)推進(jìn)新課改中起了示范作用.

幾年后，X老師在區(qū)級教研活動(dòng)中做《在挫折中成長》專題發(fā)言，其中一段描述了她的心路歷程：“那是我第一次上區(qū)級研討課，要面對全區(qū)老師上課，我心里非常惶恐.在戴老師的激勵(lì)下，我還是勇敢面對挑戰(zhàn).在備課過程中，戴老師不僅耐心幫我磨課，還親自上課示范.功夫不負(fù)有心人，在戴老師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，我終于上了一節(jié)具有示范價(jià)值的公開課，得到了觀摩專家和兄弟學(xué)校老師的肯定，這讓我獲得了很大的信心.更重要的是，有了這次經(jīng)歷，我意識到自己在教學(xué)方面還有許多亟待改進(jìn)的地方.近幾年我共開設(shè)了5節(jié)區(qū)研討課，每學(xué)期都開設(shè)校級研討課，多次通過參加教學(xué)大賽來磨練自己.如今，我對公開課早已走過了膽怯期，把承擔(dān)各級公開課當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì).在磨課過程中，戴老師敏銳地關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié)，也就是我檢測學(xué)生前概念的做法，在她的提示和指導(dǎo)下，‘前概念’也成為我日常教學(xué)中關(guān)注和研究的題材，我不斷積累素材，梳理脈絡(luò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識.2011年申報(bào)了市級課題，該課題也成為區(qū)級課題，2013年課題結(jié)題時(shí)，獲得了區(qū)一等獎(jiǎng).”

激勵(lì)使人進(jìn)步，X老師勇于挑戰(zhàn)自己，不斷提高專業(yè)水平.從學(xué)校的骨干教師逐漸成長為區(qū)骨干教師，又成為了區(qū)學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)成員，還成為當(dāng)年最年輕的區(qū)初中物理高級教師.這類教師的成功案例，具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)，會(huì)帶動(dòng)一大批類似的教師積極進(jìn)取，踏上各自的專業(yè)發(fā)展之路.

2 倒逼：負(fù)重前行，大磨得大道

一些青年教師由于自我感覺缺乏經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)不夠，在重大活動(dòng)中會(huì)怯場，青年教師不敢沖在前面，這種膽怯心理一定程度上影響了他們的成長.為了克服一些青年教師的膽怯心理，筆者設(shè)計(jì)多種活動(dòng)壓擔(dān)子，“逼”他們往前沖，在重大活動(dòng)中登臺亮相，如擔(dān)任主持人、進(jìn)行專題發(fā)言、角色扮演上課等.下面是兩位“被逼”的青年教師的感受.

Y老師:“浦江大教研為浦江鎮(zhèn)青年教師搭建了區(qū)級主題交流平臺，讓我受益頗多，也給了我很多鍛煉自己的機(jī)會(huì).還記得收到課題的時(shí)間和戴老師要求我們第一次磨稿的時(shí)間前后只有四天時(shí)間.那次主題交流的課題是圍繞核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)改進(jìn).我就這個(gè)課題經(jīng)過思考之后最終確定了我努力的方向，以一年內(nèi)區(qū)、片教研活動(dòng)中聽到、學(xué)到的一些優(yōu)秀的課為例開展了我的主題發(fā)言.先后經(jīng)過5次磨稿，那次的活動(dòng)讓我收獲頗豐，從一開始拿到課題之后查閱文獻(xiàn)資料、論文，以及對這一年資料的整理，到最后主題發(fā)言稿的撰寫，PPT的制作，讓我學(xué)到了很多專業(yè)方面的知識，同時(shí)，也對我這一年聽評課的收獲做了一個(gè)梳理和總結(jié).”

Z老師[2]：“這個(gè)暑假培訓(xùn)，被戴老師點(diǎn)名要去上一節(jié)片段課，一開始有些不情愿，內(nèi)心感覺壓力很大.雖然最終效果也不是多么好，也還是得到了一些聽課老師和戴老師的肯定，內(nèi)心陡增了自信和干勁.同時(shí)，聽那些老師給自己評課，確實(shí)找到了很多不足之處，戴老師給了我很多修改建議，我覺得這些建議非常寶貴，給我上了一堂很實(shí)際、很有意義的課.一節(jié)真正的好課，確實(shí)需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句臺詞.這次上課結(jié)束之后，我覺得自己克服了兩點(diǎn).第一，害怕上公開課的心態(tài)，之前一聽到開公開課，內(nèi)心就是恐懼加排斥，想到的就是無盡的繁雜，現(xiàn)在我倒是挺渴望開公開課的了；第二，害怕被批判的感覺，之前總害怕被批判，內(nèi)心無法承受被否定的感覺，這次上課評課之后，我突然很渴望被批評、被批判，因?yàn)槲矣X得我的收獲更多，而這些收獲是非常寶貴的，是在平時(shí)的教學(xué)中都無法得到的.正是戴老師這種倒逼激勵(lì)的機(jī)制，讓我收獲了勇氣和自信，發(fā)掘了自己的潛力，真心感謝戴老師，有時(shí)候人真的是需要逼迫一下的.”

Y老師是剛?cè)肼毑痪玫男陆處煟趨^(qū)級研討課上做專題發(fā)言時(shí)的表情從容、內(nèi)容豐富、講解清晰，受到一致好評；Z老師的片斷課可圈可點(diǎn)，聽課教師感到啟發(fā)不少.倒逼的目的是充分挖掘教師的發(fā)展?jié)摿Γ⒄故酒鋵?shí)力.倒逼的背后是專業(yè)支持，是搭建成長的平臺，讓他們在摸爬滾打中品嘗成功的喜悅，從而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力.在青年教師展示實(shí)力、獲得成功的過程中，對其他教師也是一種很好的促進(jìn)與示范.

3 引領(lǐng)：合力助推，共享成長之樂

為不斷提升區(qū)域教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平，必須有長效機(jī)制做保證.閔行區(qū)初中物理長效機(jī)制是每兩周的區(qū)、片教研活動(dòng)，進(jìn)行長程規(guī)劃，圍繞主題開展活動(dòng).還有，是在區(qū)域內(nèi)建立教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，一是學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)，由區(qū)資深教師、骨干教師組成，在全區(qū)起引領(lǐng)、示范與指導(dǎo)作用，兩年一屆，現(xiàn)在已是第6屆了.二是青年教師研究班，由34歲以下積極要求上進(jìn)的青年教師組成，通常兩年半為一期，現(xiàn)在是第4期了.成立之初，在全區(qū)公布入選條件，教師自愿申報(bào)并經(jīng)考核準(zhǔn)入.

青年教師研究班作為一支新生力量的青年教師團(tuán)隊(duì)，有許多問題與困惑，經(jīng)驗(yàn)的不足和專業(yè)實(shí)踐的缺乏都要求他們要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教.青年教師研究班是以課題研究為引領(lǐng)，進(jìn)行課堂觀察、實(shí)踐、研討.通過調(diào)查問卷以及訪談等方式尋找閔行區(qū)初中物理青年教師在成長過程中遇到的困惑點(diǎn)，確定研究課題.學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)主要任務(wù)有課堂教學(xué)示范與指導(dǎo)、青年教師指導(dǎo)與教研組結(jié)對、命題與課題研究、承擔(dān)區(qū)層面專項(xiàng)任務(wù).學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)成員擔(dān)任青年教師研究班的指導(dǎo)教師，對青年教師研究班課題研究進(jìn)行全程指導(dǎo)，助推青年教師更快、更好地成長.學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)成員在指導(dǎo)青年教師的同時(shí)也促進(jìn)自身思考，提升了專業(yè)水平，并通過區(qū)、片教研活動(dòng)，將相關(guān)的思考與研究成果有機(jī)滲透在教研活動(dòng)的各層面中.

下面是在全區(qū)組織的一次辯論式評課，其中學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)G老師對本次活動(dòng)發(fā)出自己的心聲[3]：“我已成為區(qū)學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)的一員，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)青年教師教學(xué)的責(zé)任.在區(qū)教研活動(dòng)辯論式評課中，學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)通常擔(dān)任辯題正方或反方的組長.在2017年5月10日區(qū)教研活動(dòng)，研討的主題是‘基于課題研究的課堂教學(xué)研討’.辯題之一是‘問題設(shè)計(jì)是否有啟發(fā)性、層次性？學(xué)生的思維能力是否得到提升？’我當(dāng)時(shí)擔(dān)任此辯題的反方組長.小組一致推薦青年教師沈老師作為反方代表發(fā)言，在各抒己見熱烈的討論后，沈老師開始匯總大家意見.我對沈老師說‘辯論式評課，首先，應(yīng)當(dāng)關(guān)注辯題中的每一個(gè)關(guān)鍵詞，明確它們的含義.其次，發(fā)言時(shí)，每一個(gè)觀點(diǎn)背后要有課堂實(shí)例，因?yàn)槲覀兪欠捶剑M可能給出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方案.再次，無論是正方，還是反方，言語上忌針鋒相對，正方有正方的看法，反方有反方的理由，兩者之間不應(yīng)該是完全對立的，辯論式評課旨在互相交流、討論教學(xué)改進(jìn).’沈老師在整理好思路后，在反方小組面前模擬發(fā)言，力求表達(dá)流暢，語言精煉.20分鐘的小組討論時(shí)間很快過去了，沈老師還沒來得及完整的表述一遍.從上課的地點(diǎn)到會(huì)場的路上，老師們還在邊走邊聽邊提建議.正式評課時(shí)，沈老師評課思路清晰、佐證有力，改進(jìn)得法，贏得了大家的認(rèn)同，而我的角色也慢慢地從被指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者.活動(dòng)最后，市教研員湯老師總結(jié)到，辯論式評課的安排，不僅僅是老師個(gè)人的成長，更是區(qū)內(nèi)導(dǎo)師的成長，導(dǎo)師與學(xué)員的共同成長.”

通過成立區(qū)學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)，通過核心團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，青年教師研究班的研究又在全區(qū)起輻射、引領(lǐng)作用，推動(dòng)著區(qū)域教師群體的專業(yè)成長.

教育的品質(zhì)高低取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍始終是基礎(chǔ)教育的核心問題和基礎(chǔ)工程.聚焦于核心素養(yǎng)的課程改革對教師的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)行為提出了極大的挑戰(zhàn)，教師要應(yīng)對挑戰(zhàn)就必須重視自己的專業(yè)成長.如何有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力、助推教師的專業(yè)成長，需要持續(xù)地探索與實(shí)踐[4].