混合式教學在高校體育專選課中的實踐與效果研究

□ 王宜馨（南京郵電大學體育部 江蘇 南京 210023）

目前我國正處在互聯網信息化時代，信息化發展迅速，現在信息化技術已經在教學過程中發揮著越來越重要的作用，傳統的教學形式發生了重大改變，現代化的信息平臺也在發生轉變。但我國的高等院校體育課程卻仍然以傳統的教學模式為主，沒有跟上現代化的步伐，造成體育教學效果上不來。因此，體育教學工作亟待得到改革，體育教育從業者的知識也需要更新。

1、混合式教學模式概述

我國的著名學者何克抗教授曾經提出了關于計算機應用的Blended Learning概念，Blended Learning是指融合了以前學習方式與現代電子學習方式的優勢，也就是說不但要發揮教師的監督和控制教學的作用，而且作為學生要彰顯其學習主體的創造性和主動性?；旌鲜浇虒W模式作為當前教學的熱點話題，我國許多專家和學者對混合式教學模式都保有不同的見解和看法，但是他們的看法大多都趨于一個說法，即混合式教學模式就是吸取了傳統教學模式的優勢和現代新興網絡學習的優勢，既要充分發揮教師的引導和監督作用，又要發揮學習作為學習主體的積極性和創造性。

2、混合式教學模式中的學習過程

2.1、學生為主體的混合式學習

總的來說，大學體育這門課程具有較強的實踐性，很多項目是需要團體協作來完成的，他們對學生的身體活動的各項運動技能都有塑造作用，需要在合作交流中完成才能達到課程開設的目的。體育項目的開展是以學生為主體的，只有激發了學生的學習興趣，這門課才有開展的意義。在高等院校體育課教學過程中，教師一般要充分運用課堂時間講解運動的技能、技巧和練習方法，在講解過程中運用好語言并做好示范動作，讓學生對課堂教學內容有一個充分、客觀的認識，同時教師要做好監督管理的工作，以保證學生在學習的最佳狀態。而在課堂體育的課程之外，教師應該不要拘泥于傳統，擺脫傳統課堂教學的限制，充分利用現代化信息教育技術來輔助學生完成教學動作和做好教學內容。教師在教學的過程中要充分發揮自己的引導作用，在進行課堂教學或者讓學生參與到網絡討論的過程中，發揮自身的引導作用，引導學生主動、積極并富有創造性地學習，還要對過程加以監督和控制，保證學生學習的有效性，防止學生在沒有必要研究的領域中投入過多的精力和時間。

2.2、混合式教學的教學方法

長期的體育教學實踐證明：在具體實施教學的過程中，如果執著于依賴某一種教學方法，勢必會造成很多問題，在很多時候會對教學工作產生很大的負面影響，這對大學體育課程教學的良性發展是十分不利的。利用混合式教學模式可以產生很多實用的教學方法。不但要利用傳統教學講解與示范為一體的教學內容，還要根據教學的各個階段，采用現代化信息技術創設新的教學手段。

2.3、混合式教學鼓勵自主與協作學習

混合式學習模式是指傳統的個人自主學習。這一學習方式不限制學習的范圍，而是要求學生在網絡的信息海洋中自行獲取知識和處理信息的能力。協作學習是學生自發的，在教學引導之下以小組合作的學習方式而存在的，并規定相應的獎勵機制，是以小組為單位的學習效果最大化為目標的。整個學習是在討論與互相交流下達到最終學習目標的一種效果非常好的學習方式?；旌鲜綄W習方式為廣大的學生提供了符合學生身心發展規律的、專業化的學習支持，不但能夠高效地提高學習效率，而且可以培養學生之間的團隊寫作能力，為學生提供了學習的廣闊空間和交流形式，學生的自主學習才是主要的學習方式。

3、在高校體育教學中混合式教學模式的具體應用

3.1、應用在研究高校體育專業課程中

有關研究人員提出，重點與難點的學習內容應該重復不斷的多感官刺激，可以以圖片、動畫或者聲音的形式進行展示，保持多感官刺激，以確保學生有足夠的學習興趣。學生在自主學習及吸收知識的過程中，對于記憶的表象和所需要掌握知識的重難點都會有深刻的理解和記憶，提高學習知識的主動性，這對學生知識結構的塑造具有重要作用。在進行高等院校體育課程混合式教學的過程中，韓桐曾經提出，在高等院校的體育教學過程中，體育教師應該充分利用課堂時間把體育項目練習的方法和運動技能講解清楚，并借助示范動作讓學生對這節體育課所講的內容有一個更加深刻的認識，之后教師再根據實際情況相應地調整教學內容。而在課下，教師還可以利用網絡手段，比如微信、QQ與學生保持互動，利用現代化信息技術幫助學生更加深刻地理解教學內容。在體育課程中充分利用混合式教學模式，利用“微課”的形式幫助學生學習，激發學生的主動性和創造性，學生可以根據自己的需要，有針對性地重復播放重難點動作，進而加深動作記憶，熟悉動作套路。

3.2、應用在高校體育專業課程研究中

信息化教學是指，在學校體育專業課程中融入互聯網技術的一種新型教學形式。這種新型教學模式能夠大大彌補傳統教學模式的不足，在傳統的體育教學過程中，上課的大部分時間都是教師在講解和示范基本動作，不管學生能不能夠掌握，有的學生沒有掌握，勢必會影響學生繼續學習下的信心。傳統的體育教學模式以教師講為中心，而忽視了學生作為學習的主體地位。而信息化的體育教學能夠大大減少教師的身授時間，增加學生的練習時間，教師有足夠的時間了解每一位學生的練習水平，可以對學生進行個性化的指導。史敏指出，在傳統的體育教學模式中，教師是課堂的中心，教師有時也會表現出能力不足，做不出標準規范的動作，從而降低教學質量，學生自然學習不好。但是多媒體教學方式的運用能夠講解一些教師沒有掌握的理論和技術知識，從而對課堂教學水平有很大改觀。在探討體育教學和信息化教學的過程中，金怡指出信息化教學在體育教學中發揮著重要作用，主要體現在激發學生學習興趣，發揮學習主動性上，可以播放正確、有效的動作影像，讓學生在練習過程中及時糾正自己的錯誤動作，達到良好的練習效果。

3.3、應用在改革高校體育課程教學設計中

在當今的教學條件下，為了保證學生的全面發展，體育教師的教學理念應該隨著時代的變化而更新，盡可能地運用最新最有效的教學手段，對體育課程教學設計進行不斷地修正和完善。比如，在體操教學過程中，運用微視頻的簡單直觀的特點，可以讓學生及時觀察練習過程中出現的動作錯誤，從而及時正確地修正錯誤，使自己在最短時間內掌握動作要領，并在自我摸索過程中提高學習的主動性和創新性，不斷激發自己的學習興趣。學者們關于改革高等院校體育教學設計的方法不盡相同，但他們最終的目的是相同的，也就是做出一個同時發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用的教學設計，并使學生更加專業和獨具個性。在高等院校教學過程中加入新的教學方法是混合式教學的一大特點。

4、在高校體育教育專業課程中研究混合式教學的應用特點

4.1、體育教學與混合式教學模式的融合

在體育教學中加入混合式教學模式，雖然操作起來比較簡單，但是在具體操作過程中需要考慮的工作十分更全面。在體育教學實踐過程中如何才能把混合式教學模式深度融合進來，也就是說在體育教學實踐過程中如何運用混合式教學手段，需要在恰當的時機情況下選擇一定的方法和手段把混合式教學與體育教育教學深度融合起來。

4.2、新型教學模式為應用混合式學習奠定了基礎

由于混合式教學方式是一種新型的學習方式，因此現實中相關的體育實證案例并不多。但是基于互聯網的新型教學模式的誕生給體育教學中更好的應用混合式教學奠定了良好的基礎。具體來說，互聯網+和微課等教學模式跟混合式教學模式有所不同，但他們具有相同的性質，都是運用現代化技術手段對體育教學進行融合，以此來創造一種新的教學模式，以便在體育教學實踐中充分應用這些方法，最終把教師的引導、監督作用和學生學習的主體作用充分發揮出來。

5、混合式教學模式中的教學評價

在混合式教學模式中，教學評價要充分發揮出來，結合好網絡，先進行過程性評價，再進行結果性教學評價。混合式教學評價包括的內容很多，比如教學資源的評價、學生和學習環境的評價等。評價教學中“教師”和“學生”要分別作為主體進行評價。評價教師和學生要結合傳統的評價模式，定性與定量評價，這樣做出的測評結果才更符合實際情況。構建混合式教學模式教學評價體系首先應該把教師的發展性教學放在首位，注入構建主義思想。這一評價過程主要以教師的發展情況為標準，注重教師在教學過程中的具體表現。這時還需要另一個評價主體學生的參與，與此同時，教師還要對教學進行有針對性的總結，從而進一步提升自己的教學效果，在此基礎之上，還需要其他教師及領導對自身進行評價。因此，評價教師的人包括教師自身、其他同事、領導和學生這幾個主體。

6、結語

在高校體育教育專選課程中運用混合式教學的理論推斷是十分可行的，但是在實際的應用過程中利用網絡化教學還有很多亟待完善的地方，究其根本原因在于，在體育教學中深度融合體育教學及新媒體還沒有十分健全，因此如何才能在體育教學中融合混合式教學模式還需要我們的進一步探索與分析，以使混合式教學在高校體育專選課中實現良好的教學效果。