高校體育教學中教學交往的缺失與建構探討

□ 趙 嵐（云南大學 云南 昆明 650091）

引言

體育教學是高校教學體系中的重要組成部分，側重于學生體能的鍛煉與生身體素質的培養。隨著“陽光體育”、“全民健身”、“終生學習與全面發展”等理念的提出，高校體育教學重要性愈發明顯，提升體育教學質量與效率成為高校現代化建設關注的重點內容。但是，就體育教學現狀而言，以“實踐”為中心的體育教學，缺乏良好的師生互動關系，導致教學目標、教學理念、教學方法等的設計與應用，缺乏科學性與合理性，最終影響教學效果。對此，有必要加強教學交往問題的研究，認知與掌握教學交往缺失形成因素，探尋優化構建策略。

1、教學交往

要想實現教學交往的有效構建，需對教學交往內涵與特征具有準確而全面的了解。

由“交往”的漢語解釋：“互相來往、互相走到與拜訪”以及英語翻譯：“association”（聯系）、“associate with”（與……聯系）、“be in contact with”（與……接觸；與……發生關聯）可知：“交往”是共同活動下，人與人之間形成的一種互相往來的關系，是進行相互接觸與交流溝通的過程。因此，教學交往主要是指在教育教學過程中，師生之間、學生之間進行信息交流、心理溝通的過程。

通常情況下，對教學交往進行劃分，可將其分成“個性交往”、“角色交往”、“群體交往”三種類型。其中“個性交往”是以個體需求、動機、特征等為核心，進行的個性接觸與個性互動影響；“角色交往”是針對教師與學生在教育活動中所處的地位，使教師與學生在接觸與交流中，注重角色言行的約束以及有關規則的遵守；“群體交往”是指教師與學生所處環境不同，其所扮演的角色及發揮的作用也不同。故教師與學生需對其所在群體的信念、規則、標準進行自覺遵循，并在交往過程中，將其進行具體體現。

在實踐教學中重視教學交往，實現教學交往的有效構建，對提升教學質量，促進學生健康發展具有重要影響作用。就高校體育教學而言，體育教學交往是體育教學活動中，體育教師與學生，以及學生與學生之間存在的互動交流過程。由于體育教學是一門以實踐教學為主，注重學生機能鍛煉，身體素質強化的學科。因此，體育教學交往需從生理與心理兩個層面出發，進行接觸與互動。與此同時，高校體育教學內容的多元化決定了其教學方式、教學交往的多樣性，因此可通過肢體語言、行為語言、表情語言進行交流與溝通，提升體育教學互動性、開放性，為教學決策、調整、實踐提供信息依據。

2、導致高校體育教學中教學交往缺失的主要因素

教學經驗歸納與總結，發現在高校體育教學中，導致教學交往缺失的主要因素有下幾點：

2.1、學生學習主體作用的缺失

長期受傳統教學理念、教學模式的影響，高校體育教學仍存在諸多不足之處，教學設計過于工具理性化，偏向學生體育知識與體育技能的傳遞與培養。在此背景下，教師在課程教學中占據主體地位，具有較強的權威性；而學生在學習過程中，多處于被動地位，被動的接受知識與技能，缺乏自我觀點、意見的表達。長此以往，教師與學生之間的關系逐漸疏遠，教師與學生無法進行心理上的有效溝通，從而使高校體育教學缺乏生機與活力，最終影響教學質量與效率的提升。

2.2、“一對多”教學模式的制約

“班集體授課”是現階段高校體育教學應用較為廣泛的教學模式，即由一位教師進行班級所有學生的授業、傳道、解惑。在此過程中，教師無法與班級體中的每個學生進行深入的溝通與交流，導致師與生之間的交往多停留在表面。與此同時，在“一對多”教學模式的影響下，學生與學生之間的交往也同樣受到制約，個體融入集體的主動性、積極性差，使交流逐漸變得小眾化、疏遠化、復雜化。

2.3、教師教學能力與水平的不足

教師作為體育教學活動的設計者、組織者、引導者，其體育教學理念、體育專業知識、體育教學方法以及體育教學素養的好壞，直接影響體育教學效果。就教學理念而言，教師教學理念的不同，對“教學交往”的認知也存在一定差異性。例如，在“以教師中心”教學理念指導下，教師通常將自身視為體育課堂教學的主導者，并多采用示范教學法、肢體動作分步講解法等方式進行知識與技能的傳遞，學生多通過“動作模仿”進行知識的理解，并按照“自我認知”進行問題的處理，導致教師與學生之間缺乏身心綜合性的交流與溝通；在“以內容為中心”教學理念指導下，教師在實踐教學過程中多側重于教學內容的傳遞，強調學生對課程內容的理解、掌握與應用。因此，多采用系統化、規范式的教學方法進行體育知識與技能的概括、歸納與總結，教學交往多體現在生理交往層面，心理交往相對較少。就教學技能而言，具備高教學技能的教師能夠根據學生存在的差異性探尋交往切入點，實現與學生的良好互動，并帶動學生參與到教學實踐與討論中，與學生建立良好師生關系；反之教學技能低下的教師，其教學方法普遍存在單一性、陳舊性特征，無法有效調動學生積極參與體育教學活動，并從交流與溝通中獲取教學反饋，實現教學內容與教學方式方法的調整，促進教學質量的提升。

3、高校體育教學中構建良好教學交往關系的策略

針對高校體育教學中“教學交往”缺失的形成因素，結合教學交往內涵與體育教學交往特征，可采用如下措施與方法進行改善，實現高校體育教學中教學交往的有效構建。

3.1、認知教育本質，實現體育教學正確價值取向的確定

教育本質是教育活動組織開展的最終歸宿，是指導教育行為，促進教學優化發展的根本所在。對此，在構建體育教學交往時，應明確認知高校體育教育的本質，并以此為起點與終點，進行教學設計與實現。由教育理論與實踐研究可知，教育是基于“人”生命發展的社會活動，教育活動的組織開展強調的是“發展人、完善人、實現人、成全人”。與此同時，由素質教育改革相關要求與標準可知，高校體育教育的目的在于：促進學生體育素養、機體體能的培養；保證學生身心的健康發展；為體育事業、體育教育事業的發展培養優秀人才。因此，在進行教學交往構建時，需明確認知學生在學習中的主體地位，注重學生“知識與技能”、“情感態度與價值”、“思維與方法”等發展需求的滿足，并以這些需求為目標，將其滲透到教學實踐中，以促進教學交往效果的優化。

教學價值（teaching value）主要是指“在特定教學環境下，教學主體與滿足其實際需求的教學客體屬性之間的一種關系”。在高校體育教學中，人作為教學主體，具備生物性與社會性兩種特性。這在一定程度上決定了：教學既要滿足人生命發展的需求，也要滿足人生活活動的要求。對此，高校體育教學的教學價值應從“知識與技能的培養”轉化為“人的培養與塑造”。并在此價值指導下，確定多元化教學目標，實現體育教學過程中，知識傳遞、技能強化、情感思維發展、意志提升等的有效融合，使處于表層的教學交往，深入心靈溝通中，提升體育教學交往效果。

3.2、注重良好教學交往環境與氛圍的營造

師生之間、生生之間的交流與溝通，在一定程度上受環境因素的影響相對較大。良好、自由的交往環境與氛圍，有助于促進學生思想與觀念的形成、傳遞與表達，實現教學交往效果的優化。現階段，我國高校體育教學中，尚未真正營造出思想自由的交往環境與氛圍。追其原因，一方面，“講話式”教學模式仍是高校體育教學所應用的主要模式，教師以其專業知識與專業技能的權威性，成為教學活動的霸權者，引領者學生的思維與行動，忽略了學生思想、意見、觀點的表達，形成不平等、信息不對稱教學交往環境與氛圍；另一方面，社會信息化發展背景下，文化思潮的多元化發展，對學生思想、學生價值觀念以及學生情感思維帶來了沖擊與影響，學生對體育教學提出了更高的要求，更注重自身觀點的自由表達。當教師無法及時掌握學生思想變化，了解學生學習需求時，將嚴重影響師生之間的關系，使學生對教學活動產生厭惡、不滿等負面情緒。對此，高校體育教學應將“講話式”教學模式轉化為“對話式”教學模式，根據學生需求與教學要求，為學生營造良好的思想自由交往環境與氛圍，給予學生暢所欲言的空間與平臺，增強教學開放性、趣味性，提升教學生命活力，實現教學交往的有效構建。

3.3、促進教師教學能力的提升，發揮教師引導作用

教師是教學活動的設計者、組織者、引導者，也是教學交往的另一主體。因此，要想實現體育教學中教學交往的有效構建，應注重高校體育教師教學能力與教學素養的不斷提高，促進其在教學活動中引導作用的充分發揮，使之能夠帶動學生參與到“話題”中。對此，高校應完善體育教師教育培訓機制，通過教育培訓提升教師專業知識與專業技能，促進先進教育理念、教育教學方法在教學實踐中的滲透與應用；通過組織開展教學研討活動、教學交流活動，豐富教學經驗，認知與改善教學問題。同時，教師應樹立終身學意識，在不斷學習中，認知到教學交往的重要性，并采取行之有效的措施，增強體育教學的互動性與開放性，與學生建立良好關系。

3.4、明確制度重要性，增強教學制度活力

制定是指導與規范人行為的重要舉措，科學制度的制定對加強人對事物以及行為的認知、理解，推動人行為的創新，具有積極影響作用。對此，在構建高校體育教學交往時，應遵循“剛柔并濟”原則，進行教學制度的制定，明確體育教學中教師與學生的平等關系，凸顯學生在體育學習的主體地位，為高校體育教學交往打造和諧氛圍。

4、結論

總而言之，教學交往是實現高校體育教學開放性、個性化發展的重要手段與途徑，是構建開放互動型體育教學模式的基礎所在。高校在現代化建設與發展過程中，應明確教學交往的重要性，掌握教學交往缺失影響因素，并采用行之有效的措施與方法進行處理，實現教學交往有效構建，更好的推動高校體育教學質量的提升。