中高職教育銜接的金融管理專業課程方案設計

【摘 要】本文論述中高職教育銜接的金融管理專業課程方案設計，以廣西金融職業技術學院為例，提出整合中職階段與高職階段的金融管理專業課程，根據典型工作任務，進行職業能力分析，構建由專業理論基本課程、崗位職業能力課程、職業拓展能力課程、職業能力綜合訓練課程組成的課程體系，設計專業課程方案，解決課程銜接中出現的重復、脫節等問題。

【關鍵詞】中高職教育 金融管理專業課程 設計 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0059-02

中高職銜接教育中，中職教育是基礎，高職教育是深化和拓展，既分別獨立，又相互溝通，逐級遞進，課程銜接是中高職教育有效銜接的核心問題。本文以廣西金融職業技術學院為例，根據中高職教育銜接的培養對象、培養要求的不同，對金融管理專業課程進行設計，避免課程設置的重復性、教學方法的單調性、教學手段的單一性，從而找到中高職教育金融專業課程的有效銜接途徑。

一、專業課程方案設計的基本原則

（一）“逐步銜接”的培養目標。中職與高職教育都屬于職業教育，體現以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，確定中高職階段的人才培養目標。保持一致性的同時，又突出中職與高職不同層次的要求。中職培養“高素質勞動者和技能型人才”，掌握必備金融基本知識與技能，具有良好職業道德和進取精神；高職培養“高素質技能型金融專門人才”，掌握金融機構臨柜交易、后臺處理、客戶服務、業務管理的基本知識和操作技能，具有職業生涯發展基礎與創新精神。因此，培養目標逐步銜接，通過中職培養的勞動者和技能型人才，逐步加深專業知識、操作技能、創新能力和綜合素質的培養，達到高職人才培養的要求。

（二）“證教融合”的課堂教學。中職學生受到年齡和學歷水平的限制，金融事務專業的對口職業資格證書都不能參加報名考試，但為了滿足學生獲得雙證畢業，只能考取國家計算機等級證和普通話等級證書。

高職學生在職業資格證書方面選擇范圍較為廣泛，課程和職業資格考證有效銜接，使學生畢業就能達到上崗資格要求。將證書分為必考與選考證書。必考證書包括銀行類、證券類和保險類、應用能力類，選考證書包括計算機、英語、會計類。根據考證課程難易程度，融入學期的常規課程教學，設定選修學分。并在新生入學教育進行專業資格證書介紹，使學生明確自己的學習任務。

（三）“分層遞進”的實踐教學體系設計。中職階段主要培養學生的動手能力，專業技能課時的比重較多，前四個學期中，每學期都開設有技能課程，采用項目教學、案例教學、任務驅動等方法，創新課堂教學，突出“做中學、做中教”的職教特色。

高職階段則注重培養學生理論運用實踐的能力，分析解決金融基礎問題的綜合職業能力，實現可持續發展。按“分層遞進”模式進行實踐教學體系設計。第一層為銀行基本技能實訓。由于中職階段已經有專業技能課，所以高職階段以學生體驗式教學為主，基本熟練掌握，縮減了課時量，盡量避免課程的重復性。第二層次是崗位職業能力課程獨立實訓，根據專業核心課程的教學進度和專項能力的養成，強調理論實踐一體化，實訓課時與理論課時之比不低于1∶1。第三層次企業頂崗實習。學生到金融機構等企業實習，在此期間指導教師跟蹤管理，企業專家指導，校企共同考核，搭建實習到就業的零過渡平臺。

（四）“縱橫拓展”的專業選修課程。中職學生的課程開設均為指定課程，注重專業核心課程的教學，要求每位學生按規定時間和要求完成學習任務，才能達到畢業要求。從時間彈性和專業興趣方面都無法體現學生自我發展的軌跡。

高職課程體系分為必修課和選修課，學生在完成必修課學分，可以選擇自己喜歡的專業選修課程。我們在職業拓展能力課程中開設了較豐富的課程，學生根據自己的專業定位選擇合適的課程，避免了中職階段課程寬度和深度的限制。

二、中高職教育銜接的金融管理專業課程方案設計

中高職專業課程銜接設置結合兩個層次的人才培養方案，分中職專業課程和高職專業課程教育（見圖1）。根據典型工作任務，進行職業能力分析，構建由專業理論基礎課程、崗位職業能力課程、職業拓展能力課程及職業能力綜合訓練課程組成的課程體系。在整個課程銜接中，做到層次遞進、縱橫拓展、層次清晰，達到中職教育層次能力不斷向高職教育層次能力的階梯上升。

根據專業課程銜接體系，設置具體課程，中職專業課程中的專業基礎課程、專業技能課程、專業核心課程、頂崗實習課程分別與高職專業課程中的專業理論課程、崗位職業能力課程（理實一體課程、基本技能課程包）、職業拓展能力課程、職業能力綜合訓練課程相銜接，實現了中高職金融專業課程有效銜接（具體見表1）。

（一）專業理論基礎課程的銜接。中職階段理論基礎課程的學習，強調基本熟悉理論概念，讓學生對未來的職業有初步的認識和了解；高職階段理論基礎課程的學習，要求掌握經濟金融的基本理論，了解有關金融法律法規和政策，在中職學習的基礎上培養學生從知道“是什么”到“為什么”，然后“怎么辦”的解決問題能力。

（二）崗位職業能力課程的銜接。崗位職業能力課程將中職階段的專業技能課程和專業核心課程進行整合，將基本技能課程進行打包，減少課時，目的是為了讓學生保持中職的技能，更好地銜接高職階段崗位能力的基本技能要求。

中職階段已經學習基本理論知識，通過理實一體課程，分析高職崗位職業能力，開設對應的實訓課程。如商業銀行綜合柜員崗位職業能力要求：會開銷戶、存取款、轉賬等前臺業務操作，會進行代理與結算業務，會進行后臺票據處理，對應開設課程：商業銀行授信業務、銀行會計實務、商業銀行綜合柜臺業務等。在證券基礎與實務課程中，創設工作情景，結合項目教學、實踐教學、崗位研究等方式，充分調動學生參與實踐任務的積極性和主觀能動性，不斷追求創新。endprint

（三）職業拓展能力課程和職業資格考證的銜接。職業能力拓展課程是以學生掌握基本理論、崗位職業能力課程的基礎上，以就業為導向，以拓展學生的職業能力為目標，解決中職階段學生無法參加職業資格證書考試的弊端。國家計算機等級證和普通話等級證書已在中職取得的，高職階段作為選考證書，針對沒有取得該證書的同學。學校對取得計算機證書的同學，進行免修計算機應用基礎，避免課程的重復性。為了最大限度提高職業資格證書考試的通過率，按照教學進度安排，將課程進行打包安排選修課程，保證學生在畢業前獲得某一類職業資格證書。

職業拓展能力課程為專業選修課，涉及財務、國際金融、理財、證券等方面，配合選課制度，實行彈性學分制，形成“縱橫拓展”的選修體系，延伸課程寬度和深度，拓展學生職業能力。

（四）職業能力綜合訓練課程的銜接。綜合訓練課程為培養學生的綜合實踐能力和就業創業能力。中職階段在頂崗實習期間具備雙重目標：既堅持以就業導向，又為升高職而準備。實習經歷為高職頂崗實習提供崗位認知基礎，幫助學生更好地定位高職階段的學習方向和崗位選擇。同時，在高職階段要求完成頂崗實習報告（論文）撰寫，比中職階段的實習總結要求更嚴格，綜合評價學生在高職階段理論知識結合崗位實踐的運用能力。

總之，課程銜接是中高職銜接的重要內容，是現代職業教育體系的基礎工程。應綜合考慮辦學基礎、培養對象、人才培養目標的定位等因素，對廣西銀行學校與廣西金融職業技術學院的金融管理專業進行研究，盡量保持中職與高職課程一貫性，內容又有差別性，同時發揮各階段的優勢，形成互補，達到更好的效果。

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【作者簡介】廖玲玲，廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校）講師，經濟師，研究方向：金融方向。

（責編 盧 雯）endprint