基于學科的綜合性學習案例的設計與實施

黃利鋒

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。因此，在綜合實踐課程實施過程中，指導老師應在正確把握學生認知特點和學科知識的基礎上，有效整合以兒童經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，通過活動內容的科學設計和實施，給學生一個真實的社會課堂，一個發展綜合能力、展示個性特長的生活舞臺。

我校在多年實施綜合實踐活動課程的過程中逐漸積累了一些課程實施經驗，比如以項目方式推進課程實施，成立各年級綜合性主題項目設計團隊，團隊內各學科備課組長負責提供項目設計的素材（根據本學科教材內容與教學要求把需要學生進行制作、調查、參觀、實驗等的教學主題挑選出來），綜合實踐活動課教師負責對這些素材進行項目式整合，并以任務和問題為導向，從自我、社會、自然三個維度為學生設計具有真實情境和挑戰性任務的綜合性學習內容，引導學生在活動中自主運用各科知識，分析和解決現實生活中的真實問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組、提升。在活動實施過程中，其他學科教師可以根據學生需求和項目內容的具體設計，綜合考慮是否參與協同教學。目前我校綜合實踐活動的項目內容設計及實施方式主要有四種，即綜合實踐活動課程內整合、綜合性主題、跨學科教學統整及社會實踐學習?！拔覀儊眇B蠶”主題統整遠程協作項目學習，屬于其中的綜合性主題項目，需要網絡平臺支持，需要家庭、學校和社會人士共同參與，以全面豐富學生的學習體驗，真正發展學生的綜合素質。

一、“我們來養蠶”項目內容設計與實施

（一）項目主題的選擇與內容設計

“我們來養蠶”項目學習活動（見圖1），由我校三年級組的項目團隊共同設計，主要參與學科有語文、科學、信息技術和綜合實踐活動。項目主題來自教科版科學教材三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，教學目標有：開展養蠶實驗，學會做觀察記錄，認識蠶的一生所經歷的卵、幼蟲、蛹、成蟲幾個階段，通過數據分析發現生命的存在和變化。雖然我校使用的是蘇教版科學教材，但考慮到學生對養蠶活動的興趣和部分學生曾經有過這方面的生活經驗，五六月份又是養蠶的大好時節，我們認為可以嘗試這樣的項目主題，于是著重商議了以下幾個問題：學生在養蠶過程中的觀察記錄，除了用科學觀察的表格形式進行記錄和統計分析外，是不是還可以用藝術化的形式（即思維導圖）來呈現？基于學生的年齡特點，除了從生命科學的角度認識蠶，是不是可以考慮引導學生從感性的視角去體驗生命的偉大，或者從其他領域來了解蠶的知識？語文老師提出，二年級語文教材中有《蠶姑娘》、五年級語文教材中有關于絲綢之路的課文……團隊成員各抒己見，最終確認可以實施“我們來養蠶”為主題的綜合性學習，具體活動內容由綜合實踐活動課教師來設計，語文、科學、信息技術和綜合實踐活動四科教師共同實施。

（二）課程活動的實施

“我們來養蠶”綜合性主題總共設計了6項活動內容，具體包括：1.在家養蠶，做好觀察記錄；2.學習使用滬江平臺；3.絲綢之路專題學習；4.親子活動，制作養蠶觀察報告并進行班級分享；5.制作微繪本，講述我和蠶寶寶的故事；6.養蠶活動總結會。除了第3項因稍有難度，只有部分學生參與外，其余項目活動均為全員參與。鑒于本次活動需要家長密切配合，我們指定由班主任來負責學生學習過程管理以及與學生家長的溝通。筆者因同時兼任綜合實踐活動和信息技術課的授課任務，可以根據活動內容的需要，適時調整課時內容，借助滬江社團平臺，帶領學生相機開展信息技術學習和基于網絡的探究學習：教師在平臺上提出學習任務；學生通過網絡進行主題搜索并對信息進行簡單的整理加工后，在老師的主題帖后回復，同時可以對任何同學回復的信息進行評論，展開無拘無束的師生、生生互動。在這樣的學習過程中，學生的信息搜索能力、辨別和評估能力都能得到很好的訓練和提高，這也是學生開展研究性學習的一些必備能力。

【活動一】“我們來養蠶”線下實驗

研習目標：學生在家養蠶，學會觀察，做好過程記錄；能夠有所發現，提出問題并解決問題。要求家長協助學生做好實驗過程的拍攝、上傳。

“養蠶實驗”是一項讓學生體驗生命成長和學習科學觀察的實驗活動，屬科學教育的內容。教育部前副部長韋鈺倡導“做中學”科學教育理念，主張“讓兒童親自參與對物體和自然現象的發現（自然科學），讓他們通過觀察與實驗接觸實際，以獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系：學習探究的技能；促進語言和表達能力的發展；保護孩子的好奇心和激發學習科學的主動性；激發想象力，擴展思維；改善合作和交往能力”。在“做中學”教育思想指引下，我們詳細設計了如下實施過程。

首先，教師在科學課上分發蠶種，布置養蠶實驗任務，明確養蠶實驗目標：學習并掌握采桑、喂食、清潔等基本養蠶技能；定期觀測蠶在生長過程中身體的變化，并做好記錄（相關記錄表格見表1、表2、表3）；用文字、圖畫記錄和描述蠶的生長變化；在觀察中發現問題，并進一步觀察、研究。

其次，教師在綜合實踐活動課上提供“我們來養蠶”項目學習單（見表4），對學生養蠶實驗進行過程指導。鑒于三年級的學生年紀尚小，開展這樣的項目活動需要家長的支持和配合，該項目學習單同時面向學生和家長提出相關要求，旨在有效地指引家長做好孩子養蠶實驗的助手，但又不允許包辦代替學生自己的實驗研究。

再次，班主任及時跟進項目實施，并在家長QQ群向家長提出相關活動建議。比如：給孩子的養蠶實驗安排合理的養蠶空間，帶孩子外出采集桑葉，提醒孩子每日觀察，親子共讀相關繪本故事、共同觀看教師推薦的視頻并相互交流讀后感、觀后感等。

最后，資源和作品展示。這個環節，其實也是對“活動一”相關項目學習的一個成果展示與分享。

對于三年級的學生來說，“活動一”的任務是有難度的。從結果看，每個班只有一半左右的學生真正完成了養蠶實驗的全過程，能夠做到認真觀察并用文字記錄觀察結果的每班只有三分之一的學生。每個班挑選出來參與遠程協作學習的學生不負重托，家長也能幫助孩子拍照上傳滬江社團，用照片方式記錄蠶的各個生長階段以及孩子的研究過程。下面是學生用稚拙的文字記錄的養蠶收獲。三（2）班的陳琪寫道：“自從把蠶寶寶帶回家，（我）每天一到家都要去（給蠶寶寶）喂食。看著蠶從又黑又?。ㄩL）到又白又胖，從吐絲到結繭，（我）觀察了蠶的一生，非常感動?！庇溶皭倢懙溃骸翱粗Q寶寶慢慢地長大，（忘不了它的）點點滴滴……雖然它長得不漂亮，但我們（一家）對蠶寶寶的感情很深很深?！比?）班的黃子嫻深有感觸地寫道：“在這短短的四十幾天里，我經歷了養蠶的過程，不僅學到了許多科學知識，也懂得了一個深刻的道理——人的價值在于奉獻自己的生命?！保ǜ鄬W生的圖文記錄可掃描圖2二維碼閱讀）endprint

從學生和家長們上傳的資源和作品可以看出，盡管基礎作業大部分學生和家長都能積極參與并較好地完成，但拓展作業幾乎無一例呈現，這說明家長在陪伴孩子養蠶的過程中，只是提供了物質上的支持，供孩子飼養、觀察、記錄現象，卻沒有啟發孩子思考。當然，也許僅憑一張學習單，家長還不能完全正確地領會活動意圖。如果下次實施，我們可以考慮舉行一次項目學習家長見面會，邀請家長共同參與項目設計，在家長情況允許的前提下確保項目實施效果。

【活動二】學習使用滬江平臺

研習目標：學習登陸滬江平臺，在平臺上進行自我介紹，互相點贊并進行跟帖評論。

學生參加基于網絡的遠程協作學習必須具備以下技能：熟練的文字輸入技能；掌握在網絡平臺注冊的流程，并記住自己的賬戶密碼；學會上傳作品和參加討論。這既是一個以任務為導向的技能學習與應用的過程，也是一個在活動中不斷提升技能的過程。

首先是學習登陸滬江社團，完善個人資料。為了體現學校用戶特點、便于學生記憶，我們統一了學生用戶名的注冊規范，用戶名=“江蘇萬紅”4個首寫字母+入學年限后兩位數字+班別二位數字+學生全名，如三（2）班伍家民同學是2014年入學的學生，他的用戶名便是“jswh1402伍家民”。至于注冊密碼，為了引導學生學會自我保密，我們讓學生自行設置，并牢牢記住自己設置的密碼。學生登陸成功后，瀏覽個人主頁上要求填寫的相關資料，此時教師會及時把手機號和電子郵箱的重要性告訴學生，告訴學生可以在回家后和父母一起補充主頁資料，目的有二：一是為了預防萬一丟失密碼方便找回，二是方便家長在手機上同步登陸，引導家長積極參與我們的項目活動。

其次是介紹遠程協作的活動背景，引導學生瀏覽跨校主題帖，認識協作學習的遠方伙伴并進行自我介紹。我們強調讓學生來一個“精彩的亮相”，進行簡短的自我介紹，讓遠方的伙伴對自己有個初步的了解，為后續的互動打下基礎。瀏覽兩校學生的社交主題帖不難發現，兩校學生都能夠相互欣賞，發出真誠的贊美，有些甚至從此擁有了一個興趣相投的遠方學伴。

【活動三】“絲綢之路”專題學習

古代中國的“絲綢之路”與當今中國的“一帶一路”，跨越幾千年歷史遙相呼應，展現出中華民族的亙古自信。本次“絲綢之路”專題學習，我們采用了觀看視頻、參觀宣傳欄和網絡自主搜索的學習方式，循序漸進，指引學生從古代到現代，從視頻學習到實地參觀，從單向接受到自主參與，形成對“絲綢之路”與中華民族發展的初步知識建構。

首先是在綜合實踐活動課上播放“張騫出使”的視頻（可掃描圖3二維碼），帶領學生了解“絲綢之路”由來和當時的漢朝對西域文化經濟交流的促進意義。視頻中所呈現的西域風情，一下子便吸引了學生的眼球。很多學生在觀后討論中，提到張騫出使排除萬難、一心為國的大無畏精神值得學習，知道了當時的漢朝經濟已經相當發達、國力強盛，為當時的絲綢和農產品在西域那么受歡迎感到自豪。

其次是安排部分學生在課余時間分組參觀學?！耙粠б宦贰毙麄鳈冢剿鳜F代版絲綢之路。為提升學生的國際化視野，我校在二年級教室外墻布置了“一帶一路”宣傳欄，在一幅巨大的世界地圖上標注了“一帶一路”的路線圖，清晰地標出了沿線國家及城市的名稱。

再次是圍繞“一帶一路”專題進行網絡資源搜索和知識分享活動。在學生參觀完校園“一帶一路”宣傳欄后，教師把學生參觀的照片（如圖4）以主題帖的形式發布在網絡平臺上，并提出了下面兩個問題：同學們，你在“一帶一路”的地圖上看到了什么？你還想知道關于“一帶一路”的知識嗎？老師的設問，實際是在學生提問能力尚且不足的情況下給學生搭建了一個學習支架，引導學生自主學習或同伴互助（掃描圖5二維碼可了解學生相關學習過程）。學生先自己提出還想了解的問題；然后上網檢索，把答案回復到相應的問題后面，可以自問自答，也可以是其他小伙伴的回答；其他學生瀏覽該帖后，如果覺得內容不對或答案不全，可以繼續跟帖補充完善。通過這樣的網絡互動，枯燥的知識學習因為有人回應而變得靈動、有趣，學生的網上學習興趣慢慢得到了培養。如我校學生盧岑問：“‘絲綢之路是什么意思？”要塞實小朱錦佳回復：“‘絲綢之路就是‘一帶一路，‘一帶一路是‘絲綢之路的簡稱?！边@個回答把“絲綢之路”與“一帶一路”搞混了，于是要塞實小劉辰燾再跟帖：“‘絲綢之路，簡稱絲路，分為陸上‘絲綢之路和海上‘絲綢之路……”萬紅小學陳諾言再跟帖：“‘一帶一路源于古代的‘絲綢之路。”學生通過網絡發帖、跟帖、回帖相互對話，對這兩個概念越辯越明，這樣的學習過程，給學生帶來了同伴間互助學習的樂趣。雖然這個知識點老師一句話就能給學生講清楚，但學生自主獲取知識的過程，可以帶來不同的學習體驗，關鍵是可以提升學習能力。

最后是蠶文化主題學習，通過百度漢語（http：//hanyu.baidu.com/）搜索與蠶有關的詩詞。中國是最早養蠶繅絲的國家，歷來有“絲國”美譽，絲綢文化源遠流長，蠶絲業與人們的生活息息相關，歷代文人墨客留下了大量吟詠古人種桑養蠶、繅絲織綢的詩詞。閱讀相關作品，我們仿佛置身于多姿多彩、氣象萬千的古代社會生活之中，在感受古人采桑養蠶、繅絲織綢的辛酸和歡樂之余，也能享受到歷代大師賜給我們的文學藝術的甘霖。在這個學習過程中，學生開始自主拓展學習內容，采用同樣方式對有關蠶的古文進行專題檢索。通過提交古詩文，再把古詩文的今譯或解析以回帖方式回復在相關古詩文的下面，可以形成一對一的學習資源。雖然學生在這個學習過程中對蠶文化有了初步的了解，但是，由于缺少專業教師的介入，學生對蠶的古詩文只能停留在了解層面，沒有精讀和深度理解經典詩詞背后的故事，這也是有待下一次活動改進的地方。（相關學習過程可掃描圖6二維碼閱讀）

【活動四】親子活動，制作養蠶觀察報告

班主任利用晨會課提出養蠶觀察報告制作任務。學生經過一段時間的養蠶觀察，對蠶各個階段的變化有了一系列的圖文記錄，少數學生可以和父母一起完成PPT版養蠶觀察報告（掃描圖7二維碼可閱讀伍家民同學的養蠶觀察報告即“養蠶日記”）。綜合實踐教師通過閱讀學生和家長在養蠶主題帖上的回復可以發現，過半學生雖然歷經桑葉采集、蠶房保潔等艱難困境，但在家長的協助下，還是成功地完成了“蠶的一生”觀察、記錄，并成功地收獲了蠶繭。學生在信息技術課上對PPT制作有了初步認識，只是獨立制作PPT完成養蠶觀察報告的確有相當的困難，這對許多家長來說也是一個不小的挑戰：單是整理照片資料、撰寫觀察文字、進行PPT版面設計和網絡資料收集等系列活動，把養蠶過程體驗和科學知識進行一個整合提升，便已經是挺不容易了。因此，結果可想而知，最終完成PPT報告的人數不足一半學生，這還是親子合作的“智慧結晶”。我們始終強調，外在的幫助和介入要適度，對于難度較大的任務，偶爾需要家長和孩子“一起做”，但家長不能包辦代替學生的自主學習過程，那有違我們綜合實踐活動課程設置的初衷。綜合考量，下次實施該項任務活動，應適當降低項目活動的難度，或者改由高年級的學生來實施該項目活動。endprint

【活動五】班級分享養蠶觀察報告，制作微繪本，講述“我和蠶寶寶的故事”

首先，在綜合實踐活動課上挑選部分學生就自己的養蠶觀察報告PPT在班級進行演講，要求學生結合PPT把養蠶的過程和收獲表達出來，再讓全班學生對該作品的內容以及該生的口頭表達進行評論，營造互動氛圍。在這個環節，演講與思辨能力是學生需要著力訓練的關鍵能力。教師可以引導學生圍繞養蠶經驗進行交流，讓學生在分享中學習，在反思中進步。

其次，教師指導學生用思維導圖中的流程圖模板創作微繪本，把蠶的一生用圖畫的形式表達出來，可以加深學生對蠶的變化特征的認識，提高學生藝術化的表達能力（相關作品可掃描圖8二維碼展開閱讀）。在當前的熱點話題“STEAM課程開發”中，“A”代表藝術，融合了理性和感性，可以創造出極具個性的產品。

【活動六】養蠶活動總結會

養蠶活動總結會主要包括兩項內容（相關內容可掃描圖9二維碼展開瀏覽）。

第一，在綜合實踐活動課上指導學生用思維導圖對整個項目學習內容進行梳理。思維導圖圖文并茂，可用來訓練學生的思維，三年級的學生也很樂意使用這種學習工具和學習方式，而且能夠結合自身養蠶實驗，對書本知識進行二次創作，形成真正屬于自己的知識體系。這次項目活動歷時久，分支多，涉及多個知識領域，因而在學生頭腦中的記憶較為分散。在養蠶活動總結會上，綜合實踐教師可以引導學生借助思維導圖這個支架，將“養蠶記”“蠶文化”“蠶手工”和“一帶一路”設為四個一級分支，再串連其他具體的知識點作為二級分支，進而構建起整個項目活動的內容框架。這個是不難做到的。從學生提交的網上作品看，學生思路清晰，所設計的思維導圖圖文并茂、富有創意，既有“一帶一路”的路線圖，也有蠶寶寶、桑葉的簡筆畫等。

第二，觀摩要塞實小四年級學生的作品，了解協作學校的學哥學姐們都做了什么，在平臺上互相評論。讓筆者印象深刻的是，當我們的學生看到要塞實小的蠶繭畫時，個個都表現得非常驚奇和佩服，而且紛紛表示也想嘗試去做。這項手工技術筆者也是第一次見到，應該可以成為我們下次開展該項目活動時的一項重要內容，屆時我們還可以邀請要塞實小的學生以遠程視頻的方式來輔導我們的學生進行創作。要塞實小的學生還去當地的企業參觀了蠶絲工藝，我們這座城市卻沒有相關的企業，為什么會沒有呢？這也可以引發我們學生的深入思考。

二、項目活動反思及綜合實踐活動課程本然的教學形態

因筆者是一個技術發燒友，一直致力于技術在教育教學中的應用研究，深知信息技術在項目學習中有三大重要作用，一是探究工具，二是協作伙伴，三是分享平臺。在“我們來養蠶”項目活動中，學生利用數碼相機或智能手機，拍攝蠶的一生中幾種關鍵的變化形態，和父母一起學用PPT制作養蠶觀察報告，這是傳統的紙筆工具所無法替代的，其最大的功用是容易保存和傳播。學生用搜索引擎獲取相關知識，網絡可以部分替代教師的知識傳授，成為學生“知識淵博的學習伙伴”，學生在與這位“學習伙伴”的不斷溝通中，自身獲取信息和制造內容的能力也在不斷提升。依托滬江社團建立的項目學習平臺，更是學生項目學習的動力源泉，當他們的知識分享、思維導圖、養蠶觀察報告等各種形式的作品得到來自本校同級跨班和江陰要塞實驗小學高年級學哥學姐們的點贊和評論時，一個個都非常興奮，還要相互“攀比”點贊、瀏覽和評論帖的數量，主動邀請學友瀏覽自己的帖子，懇請他們提出建議。這種完全發自內心的學習動力，讓老師的說教變得蒼白無力，也讓我們看到了“互聯網+”時代課堂教學方式轉變的動能之強大。滬江社團的好處，是它的每一個帖子都能自動生成一個唯一的二維碼，家長用微信或QQ掃描后，就能分享到朋友圈，更為廣泛地與他人分享孩子的學習成果。

“我們來養蠶”綜合性主題項目的設計與實施，是筆者所在的萬紅小學第一次開展跨學科主題教學嘗試，參與的各科教師對這種學科整合的模式還不夠了解，因此沒有真正參與到案例的教學中來：想法是有的，只是還不知道以什么樣的方式進行協同教學，如何與本學科的教學進行有效融合，如何安排課時等。弄清了問題所在，我們便可以針對問題想出辦法，在實踐中去嘗試解決。這次跨學科的主題統整遠程協作教學實驗對推動萬紅小學的課程改革具有深刻的現實意義。

綜合實踐活動課程已經實施了十多年，雖然人們都認同這門課程的價值，卻難以常態化實施，問題的關鍵是，老師們從內心深處還是把它當成了一個傳統意義上的學科，希望有相應的教材幫助實施教學，這種想法不僅不現實，而且有違課程設置的初衷?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施……課程目標是以培養學生綜合素質為導向……強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰”。

說到“綜合素質”，也許有人會想到當年叫得很響的素質教育。在當前教育形勢下，我們不應簡單地去評判什么是應試教育和素質教育，但是應該明確，學生扎實的基礎知識和基本技能是學生進行深度探究學習的前提，如果沒有了這些，一切學習和活動都會流于形式，等于在浪費學生寶貴的學習時間。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。綜合實踐活動作為一門實踐性課程，課程面向學生完整的生活世界，需要教師把學生的好奇心和興趣點設計成一個個學習項目，再引導學生在開放式的學習活動中，發展科學探究能力、團隊協作能力、人際交往能力和社會責任感等核心素養，這便是綜合實踐活動課程的本質和優勢所在。

（責編 白聰敏）endprint